的 有效 教學 刷子 。 看到 她 寫 著 「 最近 健康 狀況 不佳 」 ， 我 有 幾 分 的 不捨 ！ 對照 那 天 我 和 六年級 孩子 會談 「 不 是 我 的 錯 」 繪本 時 ， 她 全程 攝錄下 我 的 教學 實況 ， 希望 有朝一日 也 能 透過 對話 啟動 孩子 思考 的 引擎 ， 就 不 難 理解 她 身心 的 負荷 有 多 大 ！ 當 這麼 一 位 「 有 理想 、 有 抱負 」 的 好 老師 遇到 困境 時 ， 我 會 願意 「 要 五毛 ， 給 一 塊 」 ， 也 就 不足為奇 了 ！ 真的 不 是 我 的 錯 嗎 ？ 參閱 了 孩子們 對上 一 回 「 誠實 上廁所 」 的 不同 回應 ： 多數 孩子 說 「 使用 者 當然 要 付費 ， 不管 身旁 好友 怎麼 看待 這 件 事 」 ； 卻 也 有 幾 位 表示 「 如果 好朋友 找 我 去 做 不 好 的 事 」 時 ， 心 裡 是 會 掙扎 的 ， 有 一 個 同儕 人際 互動 極好 的 女孩 說 ： 「 拒絕 似乎 是 一 個 很 難 完成 的 任務 ， 我 也 是 常常 不 懂得 拒絕 ， 好像 需要 很多 勇氣 耶 ！ 我 沒有 勇氣 拒絕 ， 讓 我 很 厭煩 ！ 」 所以 ， 我 決定 選擇 《 不 是 我 的 錯 》 一 書 來 引導 孩子 思量 ： 在 同 一 艘 船 上 的 正義感 ！ 我 的 對話 教學 會 讓 孩子 踴躍 參與 的 主要 原因 ， 我 相信 在於 我 總是 從 「 輕鬆 的 閒聊 」 開始 ！ 在 輕鬆 中 ， 創意 可以 自在 飛揚 ； 在 輕鬆 中 ， 價值 可以 如實 展現 ！ 當 第一 張 投影片 跳出 眼簾 時 ， 孩子 「 啊 」 的 一 聲 ， 因為 人數 好少 唷 ！ __UNDEF__ 對話 提問 ： 1 .
 
這 一 班 小學生 共 有 幾 個 人 ？ 2. 這 班 同學 有 什麼 特色 ？ 3 .
 
你 喜歡 這 班 同學 嗎 ？ 為什麼 ？ 4. 事實 上 ， 這 班 同學 有 十五 個 人 ， 猜 一 猜 ， 還 有 一 個 在 哪裡 ？ 所有 的 提問 ， 都 沒有 標準 答案 ， 老師 要 盡量 鼓勵 孩子 發揮 想像力 ， 才 有助於 往 下 的 「 感同身受 」 對話 探討 。 __UNDEF__ 對話 提問 ： 1 .
 
第十五 個 同學 怎麼 了 ？ （ 除了 「 哭 」 這 個 答案 ， 鼓勵 孩子 多 想想 其他 可能 狀況 。 ） 2 .
 
他 為什麼 哭 呢 ？ （ 老師 要 真誠 的 歡迎 孩子 說出 引起 哭 的 五花八門 的 原因 。 ） 3. 面對 同學 的 哭 ， 你 通常 會 採取 什麼 舉動 ？ 4. 如果 哭 的 是 你 ， 你 會 希望 同學 採取 什麼 舉動 ？ 這 張 投影片 的 提問 ， 是 為了 引起 孩子 「 感同身受 」 的 同理心 ， 也 希望 挑起 孩子 「 己所不欲 ， 勿施於 人 」 的 正向 情操 。 接著 一 張 一 張 「 秀 」 出 每 一 個 同學 對 那 第十五 個 「 哭 者 」 的 回應 ， 並 邀請 班 上 幹部 「 角色 扮演 」 讀出 每 一 張 投影片 的 內容 ： __UNDEF__ 很多 人 欺負 他 ， 我 一 個 人 也 沒辦法 去 阻止 ， 這 不能 怪 我 呀 ！ 很多 人 打 他 ； 其實 ， 所有 的 人 都 打 了 他 ， 雖然 我 也 打 了 ， 可是 我 只有 打 一下下 而已 … … 。 不 是 我 先 打 他 的 ， 是 別人 先 打 的 ， 所以 不 是 我 的 錯 。 難道 我 有 錯 嗎 ？ 我 總 覺得 他 有點 古怪 。 這 件 事情 一點 都 不 奇怪 ， 他 會 被 欺負 ， 或許 要 怪 他 自己 。 他 一 個 人 孤伶伶 的 站 著 流 眼淚 。 男生 愛 哭羞羞臉 … … 。 雖然 應該 去 告訴 老師 ， 可是 我 不 敢 耶 ！ 何況 這 又 不關 我 的 事 。 他 默默 的 在 一 旁 掉 眼淚 ， 什麼 也 不 說 。 大家 也 好像 什麼 事 都 沒 發生 過 … … 。 他 什麼 都 沒 說 ， 所以 我們 只有 眼睜睜 在 一 旁 看 。 他 自己 應該 大聲 求救 呀 ！ 雖然 我 也 打 了 他 ， 但 我 覺得 沒 什麼 ， 因為 所有 的 人 都 打 了 他 ， 所以 不能 怪 我 。 ＊ 內容 引 自 《 不 是 我 的 錯 》 ， 出版社 ： 和 英文化 事業 有限公司 ； 文 ／ 雷‧克里斯強森 （ Leif Kristiansson ） ； 圖 ／ 迪克‧史丹柏格 （ Dick Stenberg ） ； 譯 ／ 周逸芬 。 當 幹部 一一 輪流 讀出 投影片 內容 後 ， 我 問 孩子 ， 如果 你 是 那 第十五 位 小朋友 ， 你 對 同學 們 的 回應 可以 接受 嗎 ？ 可以 接受 的 ， 雙手 在 頭頂 連接成 一 個 圓弧 ； 不能 接受 的 ， 雙手 在 胸 前 交叉 。 然後 ， 又 從 第三 張 投影片 開始 再 放映 一 遍 ， 並 邀請 雙手 交叉 表示 不能 接受 的 同學 說出 不能 接受 的 理由 。 總結 孩子 不能 接受 的 根源 ， 幾乎 都 是 認為 ： 不能 置身事外 ， 總 還可以 做 點 什麼 吧 ！ 當然 比較 有 正義感 的 ， 就 會 直接 開罵 ： 沒 品 ！ 打 就 是 打 ， 哪裡 還 分 先 打 後 打 ？ 或 打重 打輕 ？ 四十 分鐘 的 一 節 課 ， 真的 「 咻 」 一下 就 過 了 ！ 好像 還 沒 聊 夠 呢 ！ 我 把 「 如何 踐行 正義感 」 的 創意 作業 交給 各 班 老師 各自 發揮 囉 ！ 陸續 收到 老師 們 打字 整理 的 作業 回饋 ， 讀起來 五味雜陳 呢 ！ 有 一 位 張 同學 ， 我 想 老師 把 他 的 回饋 打成 文字檔 時 ， 一定 很 心疼 ！ 瞧 ： 星期二 宋 老師 來到 了 ， 她 很 久 沒有 來 的 竹林 國小 ， 而且 還 特別 只 邀請 六年級 ， 她 說完 故事 「 不 是 我 的 錯 」 後 ， 我 很 有 感覺 ， 因為 我 不 知道 好像 是 三年級 到 四年級 的 事 ， 那時 我 也 有 當 過 第十五 個 吧 ， 那 個 時候 我 曾經 有 被 排擠 過 一 段 時間 ， 我 記得 當時 沒有 人 要 跟 我 說話 ， 分組 ， 老師 都 是 抽 號碼 來 決定 的 ， 可是 跟 我 一 組 的 人 不 是 喔 ， 就 是 衰 ， 而且 還 一直 都 是 離 我 很 遠 ， 還 有 上 次 說 ， 跟 他 好 的 都 是 沒有用 的 ， 所以 我 不 太 想 去 畫畫班 ， 雖然 有 老師 跟 我 講 說 ， 我 會 處理 ， 可是 這 件 事 越來越 嚴重 ， 那些 人 變本加厲 的 對 我 又 一直 說 ， 「 他 就 只 會 哭