有 興趣 想 參與 課程 活動 ， 就 可以 了 ！ 雖然 六年丙班 讓 許多 科任 老師 傷透 腦筋 ， 但 在 具有 挑戰性 的 提問 中 ， 往往 也 是 他們 最 可取 、 最 能 表現 團隊 凝聚力 的 時刻 。 果然 「 可能 的 」 答案 一一 出籠 ： 「 偷 東西 」 、 「 打 人 」 、 「 語言 挑釁 」 、 「 逃學 」 … … 。 「 逃學 」 這 個 猜測 引起 多數 孩子 極 大 的 「 不以為然 」 ， 我 立刻 拋問 ： 「 為什麼 有 那麼多 不 認同 的 聲音 ？ 」 「 像 在 教室 上課 ， 雖然 阿翔 學不 來 ， 他 也 從來 沒 離開 過 教室 呀 ！ 」 、 「 而且 ， 他 很少 遲到 耶 ！ 」 、 「 對 啊 ！ 即使 科任課 ， 他 也 都 會 乖乖 的 坐 在 位置 上 ， 頂多 是 趴 著 睡覺 而已 。 」 我 真的 好 欣賞 六年丙班 可以 發出 正義 之 聲 。 「 好 ！ 剩下 三 個 比較 可能 被 告狀 的 原因 ， 像 『 偷 東西 』 、 『 打 人 』 、 『 語言 挑釁 』 ， 你們 可不可以 說說 看 ， 你 是 基於 過去 什麼 經驗 事件 ， 認為 會 是 那 個 被 告狀 的 原因 ？ 」 我 堅持 要 孩子 說 事實 ， 而且 是 自己 「 親身 經歷 」 的 事實 ， 不 是 聽 誰 說 的 二手 傳播 。 每 一 個 事實 被 披露 的 當下 ， 我 都 會 問 ， 「 還 有 誰 可以 見證 這 個 事件 的 發生 ？ 」 這樣 的 提問 ， 為 的 是 提醒 孩子 盡量 說 「 公開 」 的 事實 ， 以免 因為 個人 想像 或 私人 恩怨 而 無的放矢 。 如果 確 有 其 事 ， 我 還 會 追問 ： 我們 班 還 有 沒有 其他 同學 也 會 有 像 阿翔 那樣 的 行為 ？ 我 會 這樣 追問 ， 目的 在 讓 團體 有 「 共同 」 的 正義 ， 「 齊一 」 的 標準 ， 不要 因 個別 差異 （ 如 家庭 背景 、 學業 成就 或 人際 優劣 ） 而 有 不 平等 的 評價 。 但 ， 我 不 讓 孩子 說出 誰 誰 誰 也 會 那樣 ， 只是 要 幫 團體 釐清 ： 這些 行為 「 並 不 是 」 只有 阿翔 獨有 。 六年丙班 雖然 好辯 ， 又 常常 理直氣壯 ， 但 今天 的 這 場 猜猜 看 遊戲 ， 倒是 誠實 得 可愛 極了 ！ 沒有 我 原先 擔心 的 相互 告狀 ， 反倒 是 自我 覺察 、 自我 醒悟 的 一一 呼應 。 我 相信 是 這樣 的 「 自覺 」 ， 所以 ， 在 接下來 的 「 對症下藥 」 讓 我 讀 得 好 感動 ！ 我 說 ： 「 哇 ！ 你們 的 真誠 讓 老師 好 感動 ， 我 決定 要 再 送 你們 一 堂 『 比手劃腳 』 戲劇 遊戲 。 」 聽到 歡欣鼓舞 的 叫囂 ， 我 接著 說 ： 「 現在 請 大家 利用 剩下 的 三 分鐘 ， 用 筆 告訴 我 ， 關於 阿翔 會 用 言語 挑釁 別人 ， 你 猜猜 看 可能 的 原因 是 什麼 ？ 你 想 建議 老師 可以 用 哪些 『 有效 』 的 辦法 來 改正 他 ？ 當然 ， 你 也 可以 針對 『 拿 東西 』 或 『 打 人 』 寫下 你 對 阿翔 的 觀察 與 關懷 。 」 （ 我 和 孩子 取得 共識 ： 把 「 偷 」 改成 「 拿 」 ， 只有 ＪＪ 一時間 還 不能 接受 ， 直 嚷 著 ： 明明 就 是 偷 ！ 還好 ， 嚷 著 嚷 著 ， ＪＪ 自己 覺得 沒趣 ， 也 就 停 了 ！ ） 孩子們 努力 要 表達 的 同學 情誼 ， 真的 是 讓 我 感動 的 ！ 同學 A： ( 1 ) 語言 原因 ： 可能 因為 有 人 先 逗 他 ， 所以 他 不 喜歡 ， 才 會 口 出 惡言 吧 ？ 辦法 ： 叫 大家 不要 故意 去 逗 他 ， 並且 是 真心 的 和 他 做 朋友 ， 而 不 是 鬧著 玩 的 。 (2 ) 拿 東西 原因 ： 可能 是 他 沒有 那樣 東西 ， 但 卻 想要 那 個 物品 。 辦法 ： 溫柔 的 告訴 他 偷拿 別人 的 東西 是 很 不 好 的 。 (3 ) 打 人 原因 ： 應該 是 有 人 逗 他 或 他 想 引起 注意 吧 ？ 辦法 ： 告訴 他 打 人 是 件 不 好 的 事 ， 假如 是 為了 交朋友 也 不可以 用 這 種 方式 交朋友 。 同學 B： ( 1) 語言 原因 ： 可能 是 他 爸爸 過世 ， 讓 他 性格 偏激 。 辦法 ： 大家 慢慢 提醒 他 。 (2) 拿 東西 原因 ： 自己 家庭 經濟 不 好 ， 想 要求 更 好 。 辦法 ： 大家 把 用 過 的 東西 送給 他 。 (3) 打 人 原因 ： 因為 他 的 爸爸 已 過世 ， 心情 不 好 。 就 覺得 大家 都 很 不 好 。 辦法 ： 老師 和 大家 盡量 忍耐 ， 忍耐 到 不行 就 告訴 老師 。 同學 C： (1) 語言 原因 ： 他 說話 不 經 大腦 。 辦法 ： 當 他 說 不雅 的 話 時 ， 要 好好 糾正 他 ， 警告 他 下 次 不能 再 說 。 (2) 打 人 原因 ： 他 有時候 太 衝動 而 打 人 。 辦法 ： 要 提醒 他 ， 脾氣 不能 太 暴躁 ， 以免 他 以後 把 別人 打成 殘障 。 (3) 拿 東西 原因 ： 他 常常 偷 東西 。 辦法 ： 如果 他 偷 東西 ， 要 叫 他 歸還 ， 並 警告 不 犯 ， 如果 他 再 犯 ， 就 送到 警察局 。 同學 D： ( 1 ) 語言 原因 ： 因為 他 人緣 不 好 ， 而 犯錯 次數 很多 ， 所以 他 只是 想要 找 機會 和 別人 聊天 ， 但 不 小心 就 說出 不 好聽 或 不 該 說 的 話 。 辦法 ： 讓 他 管好 自己 ， 這樣 大家 會 和 他 做 朋友 。 (2) 拿 東西 原因 ： 他 會 偷 東西 的 原因 ， 是 因為 看到 同學 有 ， 所以 才 會 也 想要 有 。 辦法 ： 自己 存錢 買 。 (3) 打 人 原因 ： 他 會 打 人 是 應該 有 人 先 挑逗 他 ， 不然 他 不會 主動 打 人 。 辦法 ： 不 和 那 種 人 往來 。 我 相信 「 如是 認定 ， 如是 顯現 ！ 」 的 力量 。 看來 ， 六年丙班 的 孩子們 都 可以 看到 阿翔 不當 行為 背後 的 原因 ： 「 其實 他 不 壞 ， 只是 缺少 愛 ！ 」 從 他們 提出 的 策略 與 辦法 ， 也 不 難 讀出 孩子 們 的 慈悲心 。 接下來 的 挑戰 是 ： 我 有 信心 「 放大 孩子 們 的 慈悲心 」 嗎 ？ 答案 是 肯定 的 ！ 看看 也 同樣 有 著 情緒 困擾 的 同學 阿Q 寫 的 ： (1) 語言 原因 ： 控制不了 自己 ， 別人 挑釁 他 。