「 留意 提問 不 質問 」 ， 可以 讓 我們 對 孩子 的 需求 多 一 份 體貼 的 瞭解 ！ 我 經常 主動 為了 班級 幾 位 特殊 學習 需求 的 孩子 一一 與 家長 聯繫 ， 我 在 孩子 身 上 的 用心 被 一些 家長 看到 了 ， 卻 也 讓 一些 家長 焦慮 著 ！ 那 又 是 考驗 著 我 ： 「 對話 還是 訓話 ？ 提問 還是 質問 ？ 」 也 曾 嚇出 一 身 冷汗 的 看到 自己 帶 了 面具 的 對話 風格 ， 羞愧  沒有 對話 就 無法 理解 、 無從 善待 想起 一 個 歷歷在目 的 錯誤 案例 ， 證明 了 ： 沒有 對話 ， 就 無法 理解 ， 當然 ， 就 不能 善待 ！ 以致 讓 我 懊悔 至今  有 一 個 叫 「 阿千 」 的 學生 ， 小學 三年級 時 ， 編入 我 班 ， 以 我 對 特殊 孩子 特質 的 敏銳度 ， 見面 的 第一 眼 ， 我 就 知道 這 個 阿千 是 個 大 挑戰 ！ 而且 阿千 的 家長 一 開學 就 對 我 擁護 有加 ， 讓 我 對 阿千 有 一 份 特別 的 愛 ！ 開學 一 個 月 後 ， 阿千 爸爸 給 我 寫 的 第一 封 家長 留言 ， 督促 著 我 的 教育 使命 ： 「 帶好 每 一 個 孩子 ！ 」 阿千 爸爸 的 留言 ： 感謝 關心 所有 學生 的 宋 老師 ： 記得 我 兒子 阿千 在 一 、 二年級 的 時候 ， 我 還 真 擔心 他 這麼 好動 會 帶給 一 、 二年級 洪 老師 的 困擾 ， 擔心 的 事 也 過 了 。 到 了 三年級 又 要 換 老師 ， 這 心情 就 像 熱 鍋 上 的 螞蟻 一樣 ， 不 知 對 孩子 的 成長 幫助 大 或 小 。 到 三年級 ， 阿千 回到 家 ， 告訴 我 ， 說 他們 老師 是 臺北 來 的 ， 是 姓 宋 名 慧慈 ， 我 就 說 這 名字 很 好聽 ， 你們 班 上 同學 一定 是 最 幸福 的 ， 阿千 就 問 我 為什麼 呢 ？ 我 就 說 ， 老師 來到 宜蘭 ， 是 上帝 安排 送給 你們 全 班 同學 最 有 知識 的 一 位 老師 ， 因為 這 老師 很 有 智慧 ， 心地 又 慈祥 ， 一定 很 有 耐心 ， 等 你們 大 了 就 知道 。 兒子 在 宋 老師 的 教導 ， 確實 常 與 家長 互動 ， 甚至 別 班 沒有 的 學習 方式 ， 特別 的 節目 ， 小時候 孩子 玩 過 的 遊戲 ， 在 三年 Q班 宋 老師 的 帶領 下 ， 阿千 都 會 告訴 我們 作 父母 的 ， 說 宋 老師 今天 帶 我們 做 什麼 事 ， 聽 在 父母 的 心 裡 ， 由衷 的 感謝 ， 我兒 阿千 在 三 年 Q班 有 宋 老師 的 教導 。 宋 老師 真的 很 感謝 您 ！ 為了 阿千 專注力 問題 ， 妳 的 課程 都 在 早上 將 重點 全部 教給 阿千 ， 也 時常 溝通 建議 ， 讓 我們 作 父母 的 不 知 如何 感謝 宋 老師 ， 但 老師 有 什麼 是 我們 作 父母 須 配合 的 ， 請 不要 客氣 ， 一定 要 告訴 我們 喔 ！ 話 說 這 個 一向 對 昆蟲 、 爬蟲類 等 小 動物 興趣 極 高 ， 而且 堪稱 專業 的 阿千 ， 早 在 我 接到 編班 通知 的 輔導 記錄 ， 讀到 非 文字 瑞文式 智力 測驗 （ C .
 
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） 百分 等級 「 竟然 只有 5 」 的 那 一 刻 ， 我 就 意識到 這 不 是 一 個 「 普通 」 的 孩子 。 果然 開學 後 ， 向 低年級 導師 打聽 的 結果 ， 我 高度 好奇 阿千 的 亞斯柏格 特徵 ， 之後 ， 確實 在 諸多 團體活動 中 ， 他 有 許多 的 行為 特質 都 疑似 「 亞症 孩子 」 ， 再 加上 注意力 嚴重 缺失 ， 導致 同儕 人際 關係 大 受 影響 ； 偏偏 班 上 還 有 一 位 阿千 的 遠房 親戚 阿欲 （ 高功能 自閉症 ） ， 對 阿千 喜歡 東 抓 西 撈 的 「 昆蟲 觀察 」 癖好 ， 極端 不能 容忍到 恨之入骨 ， 所以 ， 我 幾乎 天天 要 承受 這 對 「 哥倆 好 」 的 精神 施壓 。 我 知道 對 一 個 亞斯柏格症 孩子 的 癖好 ， 「 防堵 」 或 「 嚴禁 」 根本 解決不了 問題 ， 必須 從 特教 的 專業 知能 協助 亞症 孩子 處理 他 的 癖好 。 班 上 其他 孩子 倒是 能 接受 阿千 這 項 特質 ， 唯獨 阿欲 只要 見 阿千 帶 小 昆蟲 來 教室 ， 簡直 像 世界 末日 般 緊張 與 激動 。 有 一 天 ， 我 透過 團體 討論 ， 終於 在 信賴 的 對話 關係 下 ， 讓 阿欲 說出 他 對 阿千 養 小 昆蟲 的 「 不以為然 」 ， 如 ： 「 你 都 會 把 小 昆蟲 養死掉 」 ； 「 你 的 手 已經 得 了 蜂窩性 組織炎 ， 再 去 抓 那些 小 動物 ， 手 會 爛掉 」 ； 「 養 小 昆蟲 害 你 上課 都 不 專心 」 … … 雖然 阿欲 口語 表達 不 靈光 ， 但 在 班 上 孩子 善解 的 接納 與 釐清 的 補充 下 ， 還 算 清楚 的 說出 他 堅持 的 想法 。 然後 ， 我 請 阿千一一 回應 阿欲 的 想法 ， 我 的 底線 是 ： 阿千 得 針對 阿欲 的 擔心 ， 說出 讓 阿欲 能 放心 的 「 養 小 昆蟲 」 策略 ， 阿千 才 可以 繼續 帶 小 昆蟲 來 教室 。 阿千 真的 是 「 說 比 唱 好聽 」 ！ 阿欲 當然 也 不 是 省 油 的 燈 ！ 一 句 「 你 每 次 說 的 ， 都 做 不 到 ！ 」 深深 勾起 我 在 處理 阿千 各 種 衝突 事件 對話 時 的 慘痛 教訓 ， 當下 只 能 用 「 再 給 阿千 一 次 機會 嘛 ！ 」 的 鴕鳥 理由 說服 阿欲 的 「 好像 」 先見之明 。 我 開始 要求 阿千 每 天 寫 「 昆蟲 飼養 」 的 四 格 漫畫 日記 。 也 善用 阿千 的 圖畫 長才 ， 讓 他 的 造句 多 得 一些 鼓勵 ， 期待 他 的 人際 關係 正向 些 。 雖然 阿千 傷害 小 昆蟲 的 行徑 ， 曾經 成為 眾矢之的 ； 我 也 曾經 因為 沒有 耐心 ， 加上 未曾 「 有效 提問 」 去 幫助 孩子 瞭解 「 愛 之 ， 適足以 害 之 ！ 」 的 因果 ， 而 強制 規定 ： 一律 不准 帶 跟 課程 內容 不相干 的 「 所有 」 物品 來 學校 ！ 那 真是 全 天下 最 簡單 、 卻 也 最 不 負責任 的 班級 經營 方式 。 還 以為 這麼 規定 ， 就 可以 「 一了百了 」 ， 其實 是 「 化明 為 暗 」 ！ 有 一 天 ， 我 想通 了 ！ 與其 讓 阿千 偷偷摸摸 養蟲 ， 而 把 蟲 養死 ， 不如 化暗為明 ， 讓 阿千 在 教室 一隅 開闢 一 處 「 養蟲區 」 。 （ 他 取名為 「