在 沙發 上 看 小說 ， 其實 是 人間 一 大 快事 ， 這 種 閒情逸致 在 走入 社會 工作 後 就 很 難 再 有 了 。 所以 我 覺得 應該 讓 孩子 在 童年 有 個 愉快 的 暑假 回憶 。 我 記得 小時候 唱 過 一 首 歌 ： 「 我 愛 長夏 風光 ， 早起 天氣 爽 ， 坐 看 隔岸 楊柳 ， 蛙聲 呱呱 晨風 涼 。 」 那 種 夏日 樹 下 閱讀 的 美好 回憶 是 一輩子 都 忘不了 的 。 時間 管理 ， 從小 培養 假期 不 補習 ， 讓 孩子 在 家 中 閱讀 還 能 教 他 學會 「 自律 」 ： 自己 分配 時間 ， 自己 做 自己 的 主人 ， 自己 對 自己 的 行為 負責 。 我們 常 覺得 孩子 小 ， 不 懂事 ， 不會 自己 管理 時間 。 其實 ， 如果 放手 讓 孩子 試 一 次 ， 你 會 很 驚訝 地 發現 他 對 自己 生活 的 安排 是 很 有 主見 的 。 這裡 先 要 提醒 的 是 ， 信任 不 等於 放任 ， 信任 他 自己 安排 時間 不 等於 放任 他 隨便 過日子 。 給 他 這 項 權利 之前 ， 一定 要 先 讓 孩子 瞭解 光陰 的 可貴 ， 要 享受 做 自己 喜歡 做 的 事 的 愉悅 。 不 希望 父母 嘮叨 ， 先決 條件 是 自重 、 自愛 ， 做到 答應 父母 的 條件 。 我 的 孩子 很 愛 打電動 ， 他 說 最 痛苦 的 事 就 是 打到 最 精彩 的 時候 被 「 勒令 停工 」 去 做 功課 。 我 自己 很 瞭解 這 種 滋味 ， 因此 ， 我們 約法三章 ， 只要 把 一 天 該 做 的 事 做完 ， 時間 如何 分配 由 他 。 每 天 睡 前 檢查 一下 進度 ， 只要 有 一 次 違規 ， 這 項 特權 就 取消 。 結果 發現 效果 非常 之 好 。 電動 打累 了 ， 他 就 站起來 拖拖 地板 、 洗洗碗 、 澆澆水 ， 活動 一下 筋骨 。 有時 ， 不 想 打 就 去 看 書 。 打 得 多 了 ， 心 中 有 罪惡感 ， 書 就 看 得 勤快 些 。 他 也 會 在 我 下班 前 ， 先 把 屋子 收拾好 ， 使 我 回家 覺得 窗明几淨 ， 心情 愉快 。 他 說 這 是 報答 我 對 他 的 信任 。 只要 和 這 所 幼稚園 的 孩子 生活 一 天 ， 就 知道 他們 絕對 不 是 智障 。 我 被 蚊子 叮 了 ， 他們 會 去 採 葉子 ， 揉碎 了 塗上去 ， 馬上 就 不 癢 了 ； 他們 會 設 陷阱 捕 田鼠 給 我 吃 。 他們 不 是 智障 ， 只 是 生活 環境 與 我們 不同 ， 我們 不應該 用 都市 中 漢族人 兒童 的 標準 測試 他們 。 我 最 擔心 的 是 「 汙名化 」 測試 ， 這 種 「 智障 」 的 標籤 會 讓 孩子 一輩子 抬 不 起 頭 來 。 家長 和 教師 都 不要 附和 這些 愚蠢 的 行為 。 2 好奇 好問 的 孩子 有出息 2 好奇 好 問 的 孩子 有出息 孩子 是 天生 的 科學家 ， 去除 他們 頭 上 標準 答案 的 緊箍咒 ， 恢復 好奇 和 好問 的 本能 ， 歸真 返璞 ， 科學家 就 出現 了 。 孩子 的 世界 不 應 有 標準 答案 許多 人 恐懼 科學 ， 覺得 它 很 深奧 ， 其實 科學 就 是 生活 的 態度 ， 「 用 別人 沒有 想到 的 方法 ， 看到 別人 沒有 看到 的 東西 ， 想到 別人 沒有 想到 的 地方 ， 如此 而已 」 。 發展 心理學家 說 「 嬰兒 是 天生 的 科學家 」 ， 因為 嬰兒 的 眼睛 一 張開 就 不停 地 在 探索 環境 ， 他們 觀察 ， 尋找 可能 的 解釋 ， 檢驗 這 個 解釋 的 成立 ， 再 作 進一步 的 觀察 。 嬰兒 常 重複 做 同 一 動作 ， 如 把 湯匙 丟到 地 上 ， 當 發出 「 噹 」 的 聲音 時 ， 他 就 高興 地 笑 ， 因為 他 知道 他 的 假設 對了 ： 硬 的 東西 掉到 地 上 會 發出 聲音 ， 軟 的 玩具 熊 丟下去 就 不會 。 世界 就 是 他們 的 實驗室 ， 我們 的 祖先 如果 沒有 這 種 能力 是 無法 生存下來 的 。 那麼 ， 為什麼 有的 人 長大 後 ， 會 失去 這 種 本能 呢 ？ 兩 位 美國 研究 者 問 了 這 個 問題 ， 他們 花 了 六 年 的 時間 ， 找出 全 世界 三千 位 科學家 的 特點 ， 結果 發現 ： 第一 個 特點 ， 是 他們 會 把 兩 個 看起來 不相干 的 概念 連 在一起 ； 第二 是 他們 會 打破 砂鍋 問 到底 ， 一直 問 「 假如 … … 會 怎麼樣 ？ 」 「 為什麼 這樣 做 而 不 那樣 做 ？ 」 直到 自己 完全 明白 為止 ， 他們 會 親身 探索 和 體驗 事情 的 上限 和 下限 。 最後 ， 研究 得 出 結論 ： 不 是 智商 ， 而是 「 強烈 的 好奇心 ， 追根究柢 的 好 問 」 ， 區分 了 科學家 和 非科學家 。 我們 看到 幼稚園 四 、 五 歲 的 孩子 每 天 問 「 他 為什麼 要 哭 呢 ？ 」 「 貓 為什麼 要 吃 老鼠 呢 ？ 」 「 花 為什麼 會 開 呢 ？ 」 但是 進 小學 後 就 很少 問 了 ， 因為 他們 很 快 就 瞭解 老師 在意 的 是 標準 答案 ， 多 問 只 會 自討苦吃 。 到 了 高中 ， 更 是 幾乎 沒有 學生 開口 了 ， 每 天 考試 都 考 不 完 ， 哪裡 還 有 時間 去 想 為什麼 ， 背下來 應付完 就是了 。 畢業 到 社會 進入 公司 後 ， 小 職員 只 能 唯命是從 ， 多 問 會 被 炒 魷魚 ， 何況 也 早已 習慣 不 去 問 為什麼 了 。 企業 管理 中 把 人才 分成 三 種 ： 最 上等 的 為 「 自燃人 」 ， 不 需要 借助 外力 自己 就 可 燃燒 的 人 ； 中間 的 為 「 可燃人 」 ， 接近 火 就 會 燃燒 ； 最 下 層 的 為 「 不 可燃人 」 ， 靠近 火 也 不會 燃燒 。 很多 活潑 有 創意 的 孩子 經過 我們 教育 系統 的 「 千錘百煉 」 後 ， 變成 了 叫 一下 動 一下 的 「 不 可燃人 」 。 因此 ， 要 恢復 孩子 天生 科學家 的 本性 ， 一定 要 先 除去 「 標準 答案 」 這 個 緊箍咒 ， 然後 培養 孩子 敏銳 的 觀察力 ， 再 通過 閱讀 使 他 有 廣闊 的 背景 知識 ， 能 想到 別人 想不到 的 地方 ， 最後 他 就 能 看到 別人 看 不 到 的 東西 了 。 所以 科學 思維 的 觀察力 、 形成 假設 的 能力 和 驗證 下 結論 的 能力 是 循序漸進 的 ， 缺一 不可 。 我們 要 讓 孩子 常常 接觸 大自然 ， 大自然 最 是 變化 無窮 ， 孩子 很 快 會 發現 天地 萬物 時時 都 在 改變 ， 仔細 比較 今天 和 昨天 看到 的