、 球 的 投擲 遊戲 、 排隊 或 收拾 房間 上 有 極 大 的 困難 。 對 這 類 視覺 運用 失常 的 糾正 ， 可 經由 密集 感覺 統合 治療 而 獲得 改善 。 海勒 和 海恩 做 過 實驗 ， 把 一 群 小 貓 放 在 圍欄 內 的 儀器箱 中 ， 可 自行 走動 並 可 推開 四周 的 機關 ； 另外 一 群 小 貓 只 被動 地 帶進 帶出 。 兩 組 小 貓 都 看到 圍欄 四周 的 牆 和 機關 裝置 ， 但 後面 一 組 雖 看 得 見 ， 卻 無法 有效 利用 視力 來 引導 走動 ； 無法 正確 伸出 足掌 ， 也 不會 從 跌倒 的 位置 收掌 ， 只 會 對 逼近 眼睛 的 東西 眨眼 。 可 自行 活動 來 推開 機關 的 小 貓 ， 發育 上 無 上述 的 異常 情況 ； 原先 被 帶進 帶出 的 小 貓 ， 若 開始 讓 牠 自行 走來走去 ， 也 很 快 發展 所 需 的 視覺 識別 機能 。 這 顯示 ， 視覺 和 運動 神經 的 聯繫 及 處置 ， 需要 個體 的 主動 活動 感應 ， 若 只 被 來來回回 的 搬運 ， 則 雖 看得見 四周 ， 卻 無法 產生 正常 的 順應性 反應 。 海勒 和 海恩 也 試 著 讓 一些 人 帶 三稜鏡 ， 使 所 看見 的 東西 上下 顛倒 。 過 了 一 段 時間 的 積極 活動 ， 並 未 跟 活動 中 所 見 東西 碰觸 聯繫 後 ， 大腦 逐漸 適應 上下 顛倒 的 視覺 輸入 ， 似乎 倒立 情況 不再 存在 。 但 不 做 碰觸 活動 者 的 身 上 ， 並 未 發展 這些 順應性 反應 。 這些 都 顯示 ： 對 空間 和 形態 的 視覺 識別 感受 ， 需 親自 活動 而 產生 順應性 反應 後 ， 才 能 運用 自如 ， 只 用 眼睛 觀看 是 無法 正常 運作 的 。 親自 碰觸 的 活動 ， 是 把 前庭 平衡 、 觸覺 和 筋肉 關節 動覺 （ 本體 感受 體系 ） 等 感覺 ， 加進 視覺 識別 的 判斷 中 。 感覺 統合 治療 ， 是 讓 這些 失常 的 學童 重新 經歷 幾千萬 年 來 動物 的 演進 過程 ， 以及 每 個 嬰兒 個體 成長 歷程 中 ， 最 基本 的 前庭 平衡 、 觸覺 、 筋肉 關節 動覺 等 感覺 的 組合 ， 為 視覺 神經 訊息 的 發展 舖好 道路 ， 使 高層次 的 腦 機能 ， 能 分析 所 看到 的 事物 細節 或 象徵 上 的 意義 。 實際 做 感覺 統合 治療 中 ， 所有 能 刺激 前庭 平衡 、 筋肉 關節 動覺 、 皮膚 觸覺 等 感受器 的 治療 活動 ， 都會 協助 視覺 的 發展 。 特別 需 強調 頸肌 的 作用 ， 因 頸肌 的 感覺 對 視覺 有 很 大 的 貢獻 。 如 孩童 以 肚皮 俯臥 時 ， 把 頭 往 反 地心引力 的 背後 抬高 ， 此時 背肌 的 收縮 會 產生 大量 筋肉 關節 動覺 （ 本體 感受 ） ， 同時 增加 其他 類型 的 前庭 刺激 ， 都 會 傳遞到 腦 而 協助 處理 視覺 輸入 ， 如此 可 增進 看 物品 或 文字 時 的 辨識 能力 、 改善 眼球 的 僵直 或 不 平順 追蹤 ， 以及 眼手 或 視聽 的 協調 和 統合 。 8 好動 分心 的 孩子 好動 分心 現象 ， 除了 會 干擾 認知 和 學習 的 進展 外 ， 也 會 引起 行為 和 情緒 的 失常 。 明雄 整 天 跳 不停 ， 不 聽 大人 的 話 ， 故意 碰敲 和 破壞 東西 ， 而且 常 跟 鄰居 小朋友 打架 ， 同學 和 老師 大都 不 喜歡 他 。 由於 不 聽話 和 做 事 不 專心 。 功課 一直 跟 不上 ， 成績 很 糟糕 。 祖父母 總是 說 男孩 天性 就 好動 ， 長大 後 自然 會 好轉 ， 幾 個 孩子 中 ， 就是 他 從小 特別 不 好 帶 ， 問題 特別 多 ， 醫師 好像 也 看 不 出 他 真實 的 情況 ， 總 說 孩子 沒有 問題 ， 但 這 孩子 一再 惹事 搗蛋 。 父母 並 沒有 偏心 ， 花 了 無數 心血 卻 沒 得 好 結果 ， 不 知 向 那裡 求助 才 好 ？ 傳統 專家 的 看法 兒童 心理學家 和 精神 醫學 專家 認為 ， 好動 分心 的 兒童 必 具有 三 條件 ： 1 好動 、 沒有 目的 的 盲動 。 2 注意力 廣度 和 深度 不足 。 3 思考 、 情緒 和 行為 方面 的 衝動 。 此外 可能 也 有 ：4 行為 和 管教 上 的 問題 。 5 學習 困難 ， 雖然 智能 正常 或 甚至 更 好 ， 但 成績 屢 在 倒數 五 名 內 。 6 出現 一些 神經學 上 的 軟性 症狀 ── 眼手 和 其他 感覺 不 協調 的 現象 。 治療 上 ， 除 採用 行為 矯正 和 情境 安排 措施 之外 ， 對 好動 分心 的 原因 ， 並 未 提出 適當 的 解釋 和 治療 對策 。 好動 分心 兒童 的 自然 病史 對 追蹤 好動 分心 學童 直到 成人 的 研究 報告 顯示 ， 這些 孩童 成長到 青春期 前後 ， 好動 或 過度 活潑 現象 會 明顯 的 減少 ， 但 上課 時 很 難 全心 專注 ── 容易 分心 ， 心緒 上 還 很 容易 激動 和 衝動 ── 這些 問題 使 他們 的 累積 學習 效果 不良 。 這些 孩子 長大 到 成人 時 ， 和 愉快 學習 的 普通 孩童 成長 後 比較起來 ， 有 明顯 的 差異 ： 第一 ， 這些 孩子 平均 在 學校 受教 年限 較 短 ； 即 這些 孩子 平時 在 學校 內 跟不上 ， 尤其 是 要 憑 成績 進 高中 或 大專 學校 時 ， 會 產生 困難 。 第二 ， 這些 孩子 工作 時 ， 被 開除 或 主動 換 工作 的 機會 特別 多 ， 長期 持續 從事 一 種 工作 的 很少 。 第三 ， 無照駕駛 犯法 、 意外 事故 、 婚姻 不幸 等 的 比例 均 較 高 。 感覺 統合 和 腦神經 生理 失常 的 觀點 好動 和 分心 常見 於 有 學習 和 情緒 障礙 的 學童 ， 都 是 中樞 腦神經 生理 失常 症候群 或 腦 功能 不良 ， 所 導致 的 生理 上 抑制 困難 （ 因而 無法 專心 ） 現象 。 因此 ， 好動 和 分心 ， 既 不 是 病名 也 不 是 病因 ， 更 不 是 孩童 故意 搗蛋 或 父母 教導 不當 所 致 ， 但 父母 或 師長 的 不 瞭解 和 不斷 斥責 ， 卻 會 在 孩童 心 裡 滋長 反抗 和 自我 形象 不良 的 心緒 問題 。 好動 分心 現象 ， 最 常見 於 觸覺 防禦 和 前庭 大腦 分化 失常 的 孩童 ， 也 屢 見於 一些 大腦 半球 功能 嚴重 失常 或 腦性 痳痺 的 孩童 。 這些 現象 除了 會 干擾 認知 和 學習 的 進展 外 ， 也 會 引起 行為 和 情緒 的 失常 。 好動 或 抑制 上 的 困難 ， 可 細分為 動作 上 好動 （ 活動量 過多 ） ， 心緒 好動 （ 容易 激發 不安 ） ， 以及 注意力 容易 分心 （ 較 無法 集中 精神 ， 易 被 外界 引誘 ）