的 有效性 ， 包括 簡單 的 書面 資料 、 個人 的 接觸 、 簡報 或 專題 討論會 。 這 個 研究 的 成果 ， 應該 要 針對 什麼 是 政策 制訂 者 最 有效 的 學習 方法 作出 報告 ， 另外 也 要 寫成 簡單 的 書面 資料 ， 來 和 政策 制訂 者 作 有效 的 溝通 。 輿論 與 媒體 透過 媒體 傳遞給 大眾 的 訊息 ， 可以 透過 兩 種 方式 來 影響 教學 的 實踐 。 首先 ， 大眾 越 能 意識到 學習 的 研究 對 教室 教學 有所 影響 ， 教師 、 行政 主管 和 政策 制訂 者 就 能 在 實行 本 書 所 建議 的 改變 時 ， 得到 更多 的 支持 。 第二 ， 很多 教師 、 行政 主管 和 政策 制訂 者 本身 也 受到 來自 媒體 的 訊息 影響 。 本 書 並 不 是 一 本 可能 被 教育 工作者 和 政策 制訂 者 廣泛 閱讀 的 文件 。 訊息 要 用 一 種 更 大眾化 的 形式 來 呈現 ， 才 更 有 可能 傳達給 聽眾 。 22 .
 
將 本 書 寫成 一 個 大眾化 的 版本 ， 給 家長 和 大眾 來 看 。 每 個 人 對 學習 的 歷程 和 有效 的 教育 方法 ， 都 有 某 種 先入為主 的 看法 。 這些 理論 正 是 我們 每 天 要 找出 孩子 的 行為 模式 ， 向 同事 作 一些 說明 ， 或是 向 朋友 解釋 一 個 問題 時 的 根據 。 這些 模式 很 可能 會 受到 個人 經驗 的 影響 。 將 這些 以 經驗 為 基礎 的 模式 ， 轉換成 對 教室 教學 的 評量 時 ， 我們 預期 的 結果 可能 會 和 由 研究 得來 的 學習 法則 有所 衝突 。 例如 ， 習慣 用 直接 指示 的 方式 來 教導 孩子 的 父母親 ， 在 教 孩子 如何 找到 將 五 個 兩 位數 數字 加起來 的 方法 ， 而 不 只 是 將 五 個 數字 整齊 排列 起來 ， 將 每 一 行 直接 相加 時 ， 他們 就 需要 努力 奮鬥 了 。 摸索 問題 並且 搜尋 解決之道 的 重要性 ， 還 有 對 這 種 摸索 過程 的 瞭解 和 領會 ， 可能 是 習慣 使用 傳統 解決 方法 的 父母 所 缺少 的 。 本 書 詳細 闡述 了 很多 概念 和 想法 ， 可以 讓 父母 瞭解 一些 以 研究 結果 為 基礎 的 學習 模式 ， 因此 而 可以 影響 父母 用來 判斷 教室 教學 的 標準 。 但是 那些 想法 是 寫 在 一 個 並 不 是 特地 為 父母 而 準備 的 報告 裡 。 我們 也 因此 建議 應該 將 本 書 改寫成 一 個 比較 大眾化 的 版本 。 這 個 普及版 應該 提出 大眾 關於 學習 的 一些 常見 的 先入為主 的 觀念 。 它 也 應該 用 許多 與 家長 本身 對 不同 年齡 的 孩子 的 觀察 有 關連 的 例子 ， 來 說明 研究 的 發現 。 同時 ， 它 還要 幫助 有 興趣 的 家長 對 學校 所 規劃 的 問題 加以 瞭解 和 評估 ， 並且 做 一些 觀察 。 某些 特別 有 效果 的 例子 和 它們 對 教學 的 影響 ， 應該 用 一 種 很 容易 從 文本 中 抽取出來 的 方式 ， 加以 突顯出來 。 在 第1 章 提到 的 ， Leo Lionni （1970） 的 童書 《 魚 就 是 魚 》 ， 就 可以 作為 一 個 有效 的 例子 。 在 故事 中 ， 一 隻 青蛙 到 陸地 上 去 探險 ， 回來 向 同伴 描述 牠 的 所見所聞 。 而 這 隻 魚 ， 一邊 聽 著 青蛙 的 描述 ， 一邊 將 每 個 描述 都 想像成 某 種 魚 的 變形 ： 人類 被 想成 有 魚 的 身體 ， 但是 直立 行走 等等 。 這 個 視覺 的 圖像 有力 地 表達出 ， 如果 不 理會 學習 者 本身 既有 的 先入為主 的 觀念 ， 直接 呈現 新 訊息 ， 可能 會 遇到 的 問題 。 像 這 類 的 例子 可以 讓 大眾 媒體 ， 向 很 可能 沒有 讀 過 這 份 報告 的 廣大 大眾 ， 傳遞 這些 關鍵性 的 想法 。 本 書 的 普及版 本身 就 應該 是 一 個 研究 的 主題 。 而 這 個 研究案 的 第二 階段 ， 就 是 要 評量 這 個 普及版 ， 是否 能夠 有效 地 將 訊息 傳遞給 父母 。 在 《 學習 原理 》 以外 我們 到 目前 為止 所 提出 的 研究 和 發展 時程表 ， 主要 是 集中 在 本 書 的 想法 如何 能 被 融入 教育 的 實踐 之中 。 《 學習 原理 ： 心智 、 經驗 與 學校 》 回顧 了 快速 增加 的 文獻 ， 整體 而言 ， 它 提供 了 學習 科學 的 一 個 基礎 。 但是 還 有 更多 的 工作 需要 在 這 個 基礎 之上 ， 被 推展出去 。 23 .
 
要 承諾 進行 認知 、 學習 和 教學 方面 的 基礎 研究 。 本 書 已經 展現 了 透過 對 相關 研究 的 探討 ， 我們 如何 受益 良多 ， 像是 學習 者 的 先備 知識 在 學習 新 訊息 時 所 扮演 的 基本 角色 ； 學習 的 可塑性 和 適應性 ； 社會 和 文化 情境 對 學習 的 重要性 ； 瞭解 學習 遷移 的 情況 ； 一 個 領域 本身 的 組織 結構 如何 影響 學習 ； 時間 、 熟悉度 以及 探索 的 歷程 如何 影響 學習 的 流暢性 ； 以及 很多 其他 主題 。 雖然 這些 領域 有 相當 可觀 的 研究 發現 ， 但是 研究 還是 不 完全 的 。 研究 的 架構 已經 從 稍早 的 研究 中 建構 起來 了 ； 我們 現在 需要 提供 細節 的 資訊 ， 才 能 進一步 精鍊 相關 的 法則 ， 讓 學習 科學 可以 向 前 推動 。 24 .
 
在 新興 的 領域 中 建立起 新 的 研究 計畫 ， 這 包括 了 技術 方面 、 神經 認知 ， 以及 能 中介 學習 歷程 的 社會 文化 因素 。 研究 需要 探討 學習 和 學習 環境 之間 ， 以及 教學 和 學習 之間 的 關係 。 這 個 研究 應該 以 現有 的 發現 為 基礎 ， 其 領域 包括 了 ： 當 遇到 新 訊息 時 ， 孩子 如何 學會 將 自己 的 能力 應用出來 ； 早期 的 能力 和 稍 晚 的 學校 學習 有 何 關連 ； 支持 知識 鷹架 的 條件 和 經驗 ； 以及 新 的 技術性 工具 ， 如何 挑戰 我們 的 知識 表徵 系統 ， 例如 視覺 認知 和 其他 類型 的 符號式 思考 歷程 。 25 .
 
進行 新 的 評量式 研究 ， 強調 如何 改善 和 實行 形成 性 評量 。 研究 的 結論 指出 教師 需要 很 多樣 的 支持 和 學習 機會 ， 才 能 讓 他們 的 教室 以 評量 為 中心 來 支持 學習 。 尚 待 解答 的 研究 問題 包括 了 ： 一 個 教師 應該 如何 使用 評量 ？ 一 個 教師 需要 有 什麼 技巧 ， 才 能 使用 形成性 評量 來 增進 自己 的 教學 ？ 一 個 教師 需要 有 哪 種 支持 才 能 學習 和 採用 新 的 評量 歷程 。 26 .
 
探究 科學 學習 的 基礎