這樣 ， 需要 花費 五 週 三十五 天 的 寶貴 時間 去 記憶 數字 嗎 ？ 一 枝 筆 、 一 張 紙 就 可以 解決 記憶 的 需求 。 孩子 的 腦力 應該 用 在 組織 和 整理 資訊 上 ， 不應該 用 在 死背 上 。 書 中 還 舉 了 許多 其他 實驗 的 例子 ， 這 應該 足以 說服 父母 和 老師 不再 送 孩子 去 記憶 補習班 。 這 本 書 對 傳統 的 觀念 和 假設 提出 新 證據 和 新 質疑 ， 在 談 教改 的 台灣 是 一 本 人人 都 該 讀 的 書 。 誠如 書 上 所 言 ， 沒有 背景 知識 就 談 改革 是 危險 的 ， 教育 是 什麼 ， 尤其 科學 教育 是 什麼 ， 它 對 一 個 國家 未來 的 發展 會 有 什麼 樣 的 影響 ， 都 是 我們 現在 應該 要 好好 思考 的 地方 。 毛姆 （ Somerset Maugham ） 說 ： 「 一 個 國家 如果 只 追求 自由 它 會 失去 它 的 自由 ， 同樣 的 ， 一 個 國家 如果 把 舒適 和 金錢 看 得 比 它 原來 的 價值 還 高 ， 也 會 失去 它們 。 」 極端化 的 危險 是 最終 會 失去 所 追求 的 東西 ， 在 台灣 從事 教育 工作 的 人 應該 要 好好 的 讀 《 學習 原理 ： 心智 、 經驗 與 學校 》 一 書 ， 或許 你我 的 子女 可以 免於 做 白老鼠 的 恐懼 ， 我們 自己 可以 免於 亡國 的 恐懼 。 【 【 推薦 者 簡介 】 洪蘭 教授 ， 加州 大學 河濱 校區 實驗 心理學 博士 ， 曾 任教 於 加州 大學 河濱 分校 、 中正 大學 心理所 ， 目前 為 中央 大學 認知 神經 科學 研究所 所長 及 陽明 大學 神經 科學 研究所 教授 。 課餘 致力 於 科普 書籍 的 翻譯 工作 ， 譯作 超過 二十 本 ， 並 著有 《 講理 就 好 》 《 打開 科學書 》 《 知書達理 》 等 書 。 近年 來 有感於 教育 是 國家 的 根本 ， 而 閱讀 是 教育 的 根本 ， 已 去 過 台灣 大大小小 近 一千 所 的 中小學 作 推廣 閱讀 的 演講 。 Box 1 .
 
1 貓 的 學習 「 「 當 貓 被 放到 籠子 裡 的 時候 ， 牠 會 很 清楚 表現出 不 舒服 ， 以及 想要 從 牢籠 中 逃脫 的 衝動 。 牠 會 試 著 從 任何 開口 硬 擠出去 ； 牠 會 對 鐵絲 又 抓 又 咬 ； 牠 會 將 爪子 從 任何 一 個 開口 用力 伸出去 ， 試 著 去 抓 任何 碰 得 到 的 東西 … … 看起來 牠 並 沒有 太 注意到 外面 的 食物 ， 看起來 只是 很 本能 地 想要 逃出 牢籠 … … 這 隻 貓 在 籠子 裡 到處 亂抓 ， 牠 最終 很 可能 會 抓到 籠子 裡 的 繩子 、 拉環 或是 按鈕 ， 門 就 打開 了 。 而 由於 這 個 好 的 結果 ， 貓 會 漸漸 減少 那些 不 成功 的 衝動 ， 漸漸 增加 這 個 結果 特別 成功 的 行動 。 在 多 次 嘗試 之後 ， 當 貓 一 被 放到 籠子 裡 ， 牠 會 很 明確 地 立即 去 抓 籠 裡 的 按鈕 或 拉環 。 」 （ Thorndike __UNDEF__ , 1913:13 ） Box 1 .
 
2 《 魚 就 是 魚 》 《 《 魚 就 是 魚 》 （ Lionni , 1970 ） 描述 一 條 非常 想要 知道 陸地 上 到底 發生 了 什麼 事 的 魚 ， 但是 這 條 魚 無法 探索 陸地 ， 因為 牠 只 能 在 水 中 呼吸 。 牠 和 一 隻 蝌蚪 交 了 朋友 ， 而 牠 終究 長成 一 隻 青蛙 ， 並且 去到 陸地 上 。 幾 個 禮拜 後 ， 青蛙 回到 池塘 ， 報告 牠 在 陸地 上 看到 了 什麼 。 青蛙 描述 了 各式各樣 的 東西 ， 像是 鳥 、 母 牛 和 人 。 這 本 書 的 插圖 ， 畫出 了 魚 心 中 對 這些 描述 的 想像 ： 每 個 圖像 都 保留 魚 的 樣子 ， 只是 根據 青蛙 的 描述 作 了 一 番 修正 — 人類 被 想成 用 尾鰭 走路 的 魚 ， 鳥 就是 有 翅膀 的 魚 ， 而 母 牛 就是 有 乳房 的 魚 等等 。 這 個 故事 同時 說明 了 人類 根據 現有 的 知識 來 建構 新 知識 的 創造力 ， 以及 其中 隱含 的 危險性 。 Box 1.3 水 中 擲鏢 在 早期 著名 的 比較 程序式 學習 與 理解式 學習 效果 的 一 個 研究 中 ， 兩 組 小朋友 分別 練習 對 水 中 的 一 個 目標物 投擲 飛鏢 （ 請 參考 Judd 的 描述 ， 1908 ； 本 實驗 在 概念 上 的 重複 驗證 ， 請 參考 Hendrickson and Schroeder , 1941 ） 。 其中 一 組 小朋友 有 拿到 一 份 說明 ， 解釋 光線 折射 的 道理 ， 而 這 會 使得 目標 並 不 在 看起來 應該 在 的 位置 。 另 一 組 只是 練習 擲鏢 ， 並 沒有 得到 任何 說明 。 在 練習 作業 時 ， 他們 所 面對 的 是 在 水下 十二 吋 的 一 個 目標物 ， 而 兩 組 的 表現 都 很 不錯 。 但是 有 學到 抽象 法則 的 那 一 組 ， 在 需要 將 學習 轉移到 面對 一 個 水 下 四 吋 的 目標物 時 ， 表現 就 明顯 比 另 一 組 好 。 因為 他們 瞭解 自己 正在 做 什麼 ， 有 學 過 光線 折射 方面 的 指導語 那 組 ， 面對 新 作業 時 可以 調整 自己 的 行為 。 Box 2.1 專家 看到 什麼 在 一 個 研究 中 ， 一 個 西洋棋 大師 ， 和 一 個 Ａ 級 的 棋士 （ 優秀 ， 但 不 是 大師 ） ， 還 有 一 個 新手 ， 都 有 五 秒鐘 的 時間 來 看 一 個 下 到 一半 的 棋局 ， 如 圖 2.1 。 五 秒 過後 ， 棋盤 就 被 蓋起來 ， 而 每 個 參與 者 要 試 著 在 另 一 個 棋盤 上 ， 排出 剛剛 的 棋局 。 同樣 的 程序 繼續 進行 ， 直到 所有人 都 得到 滿分 。 在 第一 次 嘗試 中 ， 大師 就 比 Ａ 級 棋士 正確 地 排出 更多 棋子 的 位置 ， 而 Ａ 級 棋士 又 比 新手 好 ： 分別 答對 16 、 8 、 4 個 。然 而 ， 這 種 結果 只有 在 棋局 是 真正 有 意義 的 情況 下 才 會 發生 。 當 我們 將 棋子 隨機 排列 ， 也 同樣 呈現 五 秒鐘 時 ， 專家 、 Ａ 級 棋士 和 新手 的 表現 都 一樣 — 他們 放對 了 2 ~ 3 個 棋子 。 圖 2.2 呈現 記憶 有 意義 而 未 完成 棋局 的 資料 。 Box 2.2 專家 和 新手 教師 注意到 什麼 當 他們 觀看 一 段 教室 上課 的 錄影帶 時 ， 專家 和 新手 教師 注意到 的 事情 非常 地 不同 。 專家 6： 在 左側 的 螢幕 上 ， 學生 抄 筆記 的 方式 顯示 他們