， 如此一來 便 能 展現出 教育 改革 的 成功 。 注重 透過 標準 測驗 所 評量出來 的 表現 成果 ， 也 製造出 另外 一 種 錯誤 的 結果 ， 一如 坎貝爾 法則 所 預測 的 ： 這麼 做 摧毀 了 測驗 本身 可 預期 的 有效性 。 績效 測驗 原本 就 是 設計 來 評估 學生 透過 一般 教育 所 獲得 的 知識 與 能力 有 多少 。 當 教育 單位 將 教學 重點 轉移到 培養 學生 在 測驗 上 的 表現 時 ， 這 個 測驗 所 評量 的 ， 就 不再 是 它 原本 設計 來 評量 的 東西 了 。 舉例 來 說 ， 如果 課堂 時間 都 被 用來 練習 與 模擬 測驗 考題 的 選擇題 （ 用 的 可能 是 以前 的 測驗 考題 ） ， 學生 是 可以 考出 高分 ， 卻 沒有 真正 學到 什麼 內容 。 就 在 美國 的 「 沒有 孩子 落於 人 後 」 法案 施行 前 幾 年 ， 英國 政府 才 剛剛 採納 了 自訂 的 指標 評量 系統 。 二○○八年 ， 一 個 國會 層級 的 委員會 在 檢視 這 個 系統 時 ， 也 發現 了 與 美國 相同 的 失能 狀況 。 強化 數據 的