要 細心 地 培養 ， 因為 它 是 命運 的 守護神 ， 也 是 引導 一 個 人 克服 萬難 、 不斷 努力 上進 的 思想 。 情感 的 發展 孩子 生活 中 的 情感 表現 包括 情緒 、 感情 、 人際 關係 等等 。 這些 情感 不但 影響 心智 的 成長 、 學業 成績 ， 更 嚴重 的 支配 個人 的 心理 健康 。 柯曼 （ J . Coleman ） 曾經 研究 過 影響 孩子 學業 成就 的 因素 。 他 發現 「 孩子 的 態度 」 對 學業 成就 影響 最 大 ， 它 包括 對 學校 的 興趣 、 情感 、 自我 概念 、 情緒 控制 等 。 何特 （ J. Holt ） 則 從 研究 中 發現 ， 焦慮 是 孩子 走向 失敗 的 原因 。 柯柔 （ J. Kozol ） 則 更 具體 的 說 ， 情感 上 的 障礙 是 孩子 挫敗 的 開端 ， 而 強調 少年 時代 情感 生活 的 重要性 。 我們 必須 注意 ， 情感 上 的 經驗 ， 是 一 個 人 「 情感 我 」 的 根源 。 特別 是 少年 時代 的 種種 經歷 ， 對 人格 具有 決定性 影響 ， 並 支配 一 個 人 的 興趣 、 想像 、 適應 方式 和 態度 。 茲 對 孩子 的 情感 教育 提出 一些 原則性 的 建議 如次 ： 1. 協助 孩子 從 自發 活動 中 ， 獲得 主動 做 事 的 滿足感 。 2. 重視 孩子 在 藝術 （ 美術 、 音樂 、 舞蹈 ） 、 夢 、 幻想 及 編寫 故事 上 所 展釋 的 想像力 ， 並且 跟 孩子 交談 與 討論 ， 以 激發 其 創造力 。 3 .
 
重視 姿態 、 表情 、 語調 等 不 屬於 理性 活動 的 溝通 與 回饋 ， 透過 它 才 能 使 孩子 表達 其 情感 和 態度 。 4. 跟 孩子 遊戲 和 歌詠 ， 以 變化 孩子 的 氣質 、 陶冶 其 心志 。 5 .
 
以 小組 或 團隊 活動 的 方式 ， 認識 人際 關係 ， 培養 負責 及 互助 的 精神 。 6. 父母 要 重視 孩子 個性 的 發展 ， 欣賞 其 優點 ， 接受 他 的 弱點 。 7. 不宜 強迫 孩子 說出 秘密 ， 揭穿 他 的 隱私 。 情感 的 發展 與 智能 的 成長 ， 乍看 之下 是 兩 個 不同 的 心理 活動 ， 但 就 一 個 人 潛能 的 發展 看 ， 它 卻 是 相輔相成 的 。 就 成功 的 生活 來 看 ， 是 一體 之 兩 面 。 最近 完形 心理學家 提出 所謂 完整 的 教育 （ confluent education ） ， 就 是 為 了 教導 健全 的 下 一 代 ， 把 情感 範疇 （ 感情 、 情緒 、 態度 和 價值 ） 和 智性 的 範疇 （ 如 智能 和 認知 活動 ） 加以 整合 編訂 課程 ， 相互 配合 教學 。 因為 只有 這樣 才 能 發揮 人類 的 天賦 ， 過 創造性 的 生活 。 創造力 的 引導 你 希望 你 的 孩子 有 很 好 的 創造力 嗎 ？ 我 想 答案 是 肯定 的 。 我 再 問 你 ， 你 認為 孩子 的 創造力 是 天生 的 嗎 ？ 你 可能 會 說 「 是 ！ 」 因為 你 認為 創造力 這 種 無從 捉摸 、 無從 理解 的 靈機 ， 確實 難以 學習 。 但是 心理學家 則 告訴 我們 說 ， 不要 悲觀 ， 它 雖然 無從 學習 ， 卻 可以 培養 。 現在 我們 來 討論 父母親 應 怎樣 培育 孩子 的 創造力 。 社會 不斷 地 進步 ， 但是 待 解決 的 新 難題 仍然 層出不窮 。 因此 ， 每 個 人 似乎 只有 發展 創造力 ， 才 能 把 自己 帶 向 成功 ， 否則 就 要 面臨 挫敗 和 適應 不良 。 創造力 並非 只 表現 在 科學 研究 上 的 發現 ， 或 發明 新 的 技術 或 產品 上 。 它 同時 也 是 處理 日常 事物 的 智慧 。 簡單 的 說 ， 生活 上 林林總總 的 問題 ， 都 需要 創造力 來 處理 ， 才 有 圓滿 的 結果 。 一般 說來 ， 創造 是 指 新 的 創作 和 發現 ， 它 並 不 限於 特定 範圍 。 因此 ， 畫家 作 一 幅 畫 ， 音樂家 譜 一 首 曲子 ， 武器 專家 發明 一 種 殺人 的 武器 ， 科學家 發現 新 的 科學 理論 ， 心理學家 發現 新 的 人際 關係 歷程 ， 乃至 家庭 主婦 發明 了 新 的 醬油 ， 孩子 寫出 第一 篇 創作 小說 或 童詩 ， 有效 處理 一 件 偶發 事件 等等 ， 都 是 一 種 創造 。 心理學家 羅吉斯 說 ， 創造 是 一 種 突然 的 發現 和 新 創作 ， 其 過程 是 一方面 來自 創造 者 內在 特有 的 本質 ， 另一方面 是 生活 中 人 、 事 、 物 及 環境 的 啟示 與 激盪 。 現在 我們 從 創造 的 動機 、 內在 條件 、 創造 行為 及 促進 創造 的 條件 等 方面 ， 討論 如何 培養 孩子 的 創造力 。 創造 的 動機 與 心理 條件 每 一 個 孩子 都 有 一 股 好奇 的 衝勁 ， 它 引導 孩子 實現 自我 ， 並 發展 其 潛在 的 能力 。 它 逐漸 引導 孩子 發展 與 成長 ， 增強 他 所 需要 的 能力 。 但是 創造力 可能 因為 受到 嚴格 限制 ， 而 蒙上 一 層 心理 防衛 機制 ， 不 敢 表露出來 ， 而 使 它 消聲匿跡 。 不過 創造力 並 不 因此 消失 ， 只是 在 等待 著 適當 的 時機 和 條件 而 展釋出來 。 也就是說 ， 當 孩子 對 環境 重新 調整 其 關係 時 ， 又 能 表露出 創造力 。 創造 是 在 一 種 開放 的 心胸 中 進行 ， 一 個 人 是 在 沒有 成見 和 壓抑 下 才 能 創造 。 正 因 如此 ， 創造 者 本身 必然 是 清醒 的 ， 創造 的 本質 就 是 一 種 建設性 。 創造 對於 一 個 人 而言 ， 是 一 種 喜悅 ， 也 是 一 種 追求 自我 實現 的 自然 表現 。 孩子 本來 就 具有 創造 的 天性 ， 他們 經常 敞開 心胸 ， 毫無 成見 地 感受 周遭 的 事物 。 他們 沒有 權威 的 壓力 ， 沒有 既成 事實 的 成規 ， 於是 一 種 自由 追求 實現 的 好奇心 ， 點燃 了 他 的 創造 活動 。 孩子 總是 有 許多 新穎 的 想法 ， 不管 他 是 對 的 或 錯 的 ， 都 是 追求 自我 實現 的 表現 。 如果 父母親 對 孩子 的 好奇心 加以 壓抑 ， 限制 他 去 嘗試 ， 或 直接 告訴 他 答案 ， 那麼 孩子 即刻 從 創造 活動 的 歷程 中 潰退 下來 。 父母親 不妨 讓 孩子 有 自由 嘗試 的 機會 ， 只要 孩子 的 嘗試 不 危及 安全 ， 要 多多 鼓勵 創造性 的 試探 。 孩子 進行 創造 活動 有 其 心理 條件 。 父母親 若要 引導 他們 從事 建設性 創造 活動 ， 必須 注意 以下 原則 ： 1. 引導 孩子 不 受 成見 束縛 。 固執 成見 會 使 孩子 失去 創造力 所 必要 的 心理 情境 ｜｜ 醒覺 。 如果 我們 經常 教 孩子 只 做 判斷 與 評價 ， 而 不 引導 他 觀察