有 意義 的 是 ， 孩子 還 能 從中 尋找到 愉悅 ── 一 種 略帶 創意 的 快感 。 ． 讓 孩子 自我 思考 我 的 意思 是 說 ， 讓 孩子 慢慢 懂得 自己 的 問題 ， 應 由 自己 解決 。 父母 不 是 孩子 的 「 問題 解答機 」 ， 你 只要 提供 釣竿 及 釣魚 技巧 即可 ， 至於 能 釣 多少 魚 ， 那 就 要 看 他們 自己 了 。 譬如說 ， 當 小傑 問 我 ： 「 小 神仙 都 住在 哪裡 ？ 」 時 ， 我 通常 會 反問 道 ： 「 你 覺得 呢 ？ 」 當 他 提出 很多 想法 之後 ， 我 才 會 說出 自己 的 觀點 。 我 的 想法 是 ， 身為 成人 的 我們 ， 實在 不應該 拿 一 個 「 自以為是 」 的 正確 答案 ， 來 「 束縛 」 孩子 的 「 想像力 」 ， 不 是 嗎 ？ 在 一 次 演講會 中 ， 曾 有 位 家長 告訴 我 ， 他 的 孩子 實在 有夠 「 笨 」 ， 不 知 該 怎麼辦 才 好 ！ 老實說 ， 我 寧可 相信 這 句 話 是 假 的 ， 因為 我 確信 ， 只要 父母 有心 陪 孩子 徜佯 在 一次次 的 「 驚奇 之 旅 」 中 ， 孩子 便有 機會 衍生出 一 整疊 說 不 完 的 創意 ── 一 種 令 人 驚奇 的 感覺 。 【 卷 首語 】 圓出 孩子 的 創意 夢 做 個 獨具慧眼 的 伯樂 在 寫 這 本 書 時 ， 小傑 問 了 近乎 五千 個 最 愚蠢 的 問題 ， 例如 這 是 什麼 顏色 ？ 你 有 幾 根 手指頭 ？ 在 ㄇ 之後 是 哪 個 注音 符號 ？ 鼻子 的 上面 叫 什麼 ？ 正方形 長成 什樣 麼子 。 老實說 ， 他 講 的 話 簡直 跟 大鳥 （ 編 按 ： 這 是 兒童 英語 教學 節目 「 芝麻街 」 中 的 主角 ） 像 極了 ， 卻 沒有 大鳥 一半 有趣 。 有 一 天 他 出糗 了 ， 所有 的 問題 都 得 不 到 答案 。 於是 我 以 最 簡單 的 問題 問 小傑 ： 「 如果 １ 加 １ 等於 ２，２ 加 ２ 等於 ４ ， 那 １ 加 ４ 等於 多少 ？ 」 「 不 公平 ， 」 小傑 回答 ： 「 簡單 的 你 都 說光 了 ！ 」 最後 ， 我 才 弄懂 小傑 的 話 中 哲學 ， 不再 問 他 不 知道 或 不 關心 的 事 ， 並且 開始 陪 他 玩 象棋 ， 星期天 早上 則 陪 他 一塊 欣賞 「 兒童 劇場 」 ， 並 幫 他 寫信 給 聖誕老人 。 這 種 改變 ， 讓 我 獲得 了 很 深 的 體會 ： 孩子 的 虛構 遊戲 ， 往往 是 他們 汲取 知識 的 泉源 。 只要 你 不 過份 追問 ， 他們 常常 可以 編織出 很多 精彩 的 故事 。 於是 我 嘗試 以 他們 最 傑出 的 行為 為題 ， 撰寫 這 本 書 。 你 知道 的 ， 寫 書 的 歷程 總 有 幾許 心酸 ， 幾許 苦澀 ， 幾許 挫折 ； 所幸 有 小傑 這 個 串連 者 ， 往往 在 我 搜索 枯腸 、 苦思 不得 之 際 ， 蹦出 智慧 的 一語 ， 創意 的 巧思 ， 為 我 解決 眾多 的 疑惑 ， 甚至 給 了 我 些許 的 甜美 與 甘醇 。 於是 我 相信 孩子 是 千里馬 ， 父母 則 是 不可多得 的 伯樂 。 你 是 伯樂 嗎 ？ 你 知道 你 家 也 有 一 位 小 詩人 嗎 ？ 也許 只有 當 他 看到 落日 ， 有感而發 地 說 ： 「 我 想 騎 著 單車 ， 在 白雲 織成 的 床單 中 入睡 。 」 你 才 能 明瞭 ， 原來 你 的 孩子 也 是 位 難得 的 小 詩人 。 你 相信 這 位 詩人 只 有 四 歲 嗎 ？ 只要 你 有 機會 在 幼稚園 待上 一 天 ， 便 可 發現 上百 個 小孩子 竟是 如此 輕易 地 就 流露出 浪漫 旗蹦 ， 富 想像 的 創造力 。 這 就 是 他們 的 本性 ； 我 相信 對 成人 而言 ， 如此 的 創造力 或許 需要 極 大 的 努力 。 說來 可笑 ！ 台大 、 政大 這些 出類拔萃 的 高級 學府 ， 要 培養 學生 想像力 時 ， 還 得 著眼於 意喻 、 寓言 及 其他 一般 小孩 「 天生 」 具有 的 想法 。 戈登 （ Golden ） 在 其 討論 生意人 如何 培養 想像力 的 書 中 說道 ： 「 創造力 是 一 項 需要 『 二 次 學習 』 的 技巧 ， 此 技巧 對於 兒童 卻 是 與生俱來 的 天性 。 」 麻省理工 學院 院長 詹姆斯．威斯納 （ James Wiesner ） 博士 寫道 ： 「 相似詞 與 暗喻 並 不 見容 於 一般 的 思考 體系 中 ， 但 在 搜尋 新 關聯 與 新 線索 時 ， 在 起初 盲 無 頭緒 的 過程 中 ， 這 兩 者 很 可能 占 有 主導 地位 。 」 （ Kagan , 1967 ） 想像力 與生俱來 這 讓 我 聯想起 一些 疑惑 ： 成人 為什麼 還 要 回頭 學習 兒童 的 思考 方式 ？ 為何 年紀 愈 大 ， 想像力 愈 差 ？ 我 的 理論 是 ， 三 至 六 歲 是 培養 創造力 的 關鍵期 ── 如果 在 這 個 時期 未 善加 陶冶 ， 那麼 日後 絕對 很 難 再 有 發展 。 然而 每 本 討論 兒童 早期 教育 的 論著 ， 均 視 此 時期 為 預備 階段 。 「 學 前 」 這 一 名詞 甚至 也 意味 著 預備 「 大事 」 來臨 的 重要 時期 ， 彷彿 這 一 時期 的 創造 與 想像力 價值 無窮 。 愛因斯坦 （ Einstein ） 曾 幻想 藉 光線 做 太空 之 旅 ， 因而 發展出 「 相對論 」 。 不 只 是 愛因斯坦 ， 根據 著名 科學史學家 克倫比 （ A. C. Crombie , 1952 ） 的 說法 ， 許多 科學 上 的 突破 均 肇因於 靈光 一 現 、 迷信 或 其他 神奇 的 思考 方式 。 這 種 思考 方式 就 是 創造力 的 一 大 動力 ， 如果 加上 埋首 苦幹 多 年 ， 及 周延 的 邏輯 推理 ， 「 妙想 」 才 有 機會 化為 「 實用 」 ， 絕非 整 天 做 白日夢 便 能 有 所 成 。 具 創造力 的 人 比 常人 更 能 優游 穿梭 於 夢想 與 現實 之間 。 拜倫 （ Barron , 1963 ） 說道 ： 「 具 創造力 的 人 可以 神遊 四方 ， 並 能 迅速 將 冥想 所得 的 妙 點子 帶入 理性 思考 中 。 」 任何 原創性 （ creative ） 的 成就 ， 不論 是 在 科學 或 藝術 領域 ， 均 是 想像力 與 理性 的 組合 。 目前 大部分 的 早期 兒童 教育 專注 於 兒童 的 創意 探討 ， 這 也 一向 是 兒童 早期 教育 的 目標 。 在 派斯塔羅茲 （ Pestalozzi ） 、 福貝爾 （ Froebe ） 及 蒙特梭利 （ Montessori ） 等 前輩 的 論述 中 可 明顯 發現 。 派斯塔羅茲 、 福貝爾 、 蒙特梭利 與 海斯達 （ Headstart ） 均 在 幼教界 具有 崇高 的 地位 ， 但 仍 忽略 了 兒童 的 早期 能力