滿意 的 效果 ， 卻 永久 地 損害 了 一 個 人 。 培養 孩子 的 「 學習 好 習慣 」 和 「 生活 好 習慣 」 ， 樹立 這樣 一 個 目標 是 件 非常 容易 的 事 ， 但 如何 培養 、 在 培養 中 什麼 可為 、 什麼 不可 為 ， 卻 是 件 需要 用心 用力 思考 的 事 。 現在 有 很多 家長 或 教師 為 了 培養 孩子 在 學習 上 認真 的 好 習慣 ， 都 會 這樣 對 孩子 說 ： 在 考試 上 ， 我 可以 原諒 你 因為 不會 而 丟分 ， 不能 原諒 你 因為 馬虎 而 丟分 ─ 對比 單純 向 孩子 要 成績 的 家長 ， 這樣 說話 的 父母 似乎 在 教育 意識 上 上 了 個 臺階 ， 他們 知道 ， 在 學習 上 ， 好 習慣 勝過 好 成績 ， 而 「 認真 」 是 個 好 習慣 ， 所以 向 孩子 提出 不許 馬虎 的 要求 。 但 這樣 一 種 培養 「 好 習慣 」 的 做法 和 前述 案例 並 沒有 本質 上 的 差異 ， 貌似 合理 ， 卻 都 屬於 門板 治 羅鍋 的 範疇 。 孩子 考試 丟分 ， 不外乎 兩 種 原因 ： 不會 做 或 不 小心 做錯 了 。 按 家長 這樣 的 要求 來 評判 這 兩 種 丟分 情況 ， 沒 學會 倒是 比 學會 更 好 ─ 如果 一 次 考試 不 足以 讓 人 想 明白 這 個 問題 ， 我們 把 這 種 情況 放大 了 來 看 ─ 假設 兩 個 孩子 ， 張三 和 李四 ， 一直 是 同班 同學 ， 在 整 個 學期 或 整 個 學年 甚至 在 整 個 中小學 期間 的 每 門 課 上 ， 張三 只 能 學會 百分之七十 的 知識 ， 但 可以 百分之百 把 它 落實到 卷面 上 ， 李四 學會 了 百分之九十 的 內容 ， 因為 馬虎 ， 總 讓 成績 打 些 折扣 ， 每 次 得分 和 張三 差不多 。 那麼 請 持有 這樣 邏輯 的 家長 誠實 回答 一 個 問題 ： 在 成績 相同 的 情況 下 ， 你 寧願 你 的 孩子 是 那 個 學到 百分之七十 知識 的 張三 ， 還是 那 個 學到 百分之九十 的 李四 ？ 這 個 問題 可能 會 引起 這樣 的 反駁 ： 這樣 的 假設 不 存在 ， 一 個 孩子 只要 養成 認真 的 態度 ， 他 眼 下 可能 有 些 知識學 不會 ， 但 從 長遠 來 看 ， 一定 勝過 那 個 聰明 但 不 夠 認真 的 孩子 ， 他 不可能 總是 只 學會 百分之七十 ─ 此 言 有理 ， 同時 也 說明 ， 你 的 終極 目的 並非 意在 培養 一 個 知識量 比 別人 少 的 孩子 ， 而是 要 培養 一 個 有 認真 習慣 、 能 把 學業 做到 最佳 程度 的 孩子 。 即 你 真正 想要 的 ， 不 是 張三 在 知識量 上 的 不足 ， 而是 他 能 做到 的 「 效益 最大化 」 ， 你 心 底 有 一 種 確信 ， 只要 堅持 不 允許 孩子 馬虎 ， 他 就 能 做到 既 「 學得 會 」 又 「 考 得 好 」 ， 最終 ， 認真 的 張三 一定 會 超過 馬虎 的 李四 。 那麼 我們 接下來 要 探討 的 問題 就 是 ， 不許 馬虎 的 要求 有利於 達成 這樣 的 目標 嗎 ？ 心理學 和 生活 常識 早 就 告訴 我們 ， 一 個 人 做 某 件 事 的 精細 程度 和 熟練 程度 有關 ， 粗糙 和 失誤 是 萬事 開始 階段 的 必然 ， 只有 經歷 過 失誤 ， 並 在 失誤 中 不斷 總結 經驗 ， 才 能 越 做 越 精準 。 兒童 由於 年幼 和 背景 知識 不足 ， 各 種 「 過失 」 行為 是 非常 正常 的 現象 ， 只要 環境 正常 ， 孩子 都 會 慢慢 成熟 起來 ， 越 做 越 好 。 正 如 學 走路 ， 開始 跌跌撞撞 ， 卻 完全 不 需要 人為 解決 。 不 把 這 看作 是 問題 ， 它 就 不 是 問題 ， 把 這 看成 是 問題 ， 才 會 製造出 問題 。 如果 家長 不 體恤 孩子 的 幼小 ， 孩子 每 摔倒 一 次 ， 家長 總 批評為 不 小心 ， 表示出 不滿 ， 這 就 會 給 孩子 帶來 擾亂 和 困惑 ， 增加 他 的 心理 負擔 ， 延宕 他 的 成長 。 美國 著名 教育家 杜威 說 過 ： 「 生長 的 首要 條件 是 未 成熟 狀態 。 」 ① 所以 他 認為 ， 兒童 寫 作業 ， 做錯 也 是 一 種 作業 設計 要素 。 這 並 不 是 因為 錯誤 是 件 好事 ， 而是 因為 如果 太 熱心 選擇 不准 有 發生 錯誤 機會 的 材料 和 工具 ， 就 會 限制 學生 的 創造 精神 ， 使 學生 的 判斷力 減至 最 小 ， 使 他們 在 能力 的 獲得 上 收效 甚 微 。 ② 所以 ， 西方 教育學 特別 強調 要 給 孩子 「 犯錯 」 的 機會 ， 這 也 正 是 中國人 常 說 的 「 失敗 為 成功 之 母 」 。 功課 學習 更 是 件 需要 精細 處理 的 事 ， 需要 動用 智力 、 興趣 、 毅力 和 情感 等 共同 協作 完成 ， 單一 的 「 認真 」 不 存在 ， 也 不可能 完成 這樣 複雜 的 事件 。 如果 一 個 孩子 在 學習 上 總 因為 馬虎 而 受 責難 ， 他 就 會 自動 進行 調整 。 首先 ， 由於 人 的 注意力 有限 ， 兒童 的 注意 範圍 更 狹窄 ， 能量 十分 有限 ， 如果 把 注意力 投注 在 對錯 問題 上 ， 就 無暇 顧及 思考 和 探索 。 而 注意力 如何 分配 ， 也 是 一 種 習慣 養成 ， 久而久之 ， 不 出錯 的 習慣 可能 培養出來 了 ， 不善 思考 、 缺少 探究 興趣 的 習慣 也 培養出來 了 。 一 個 人 坐 監獄 時間 再 長 也 不會 習慣 坐 監獄 ， 如果說 他 已 習慣 了 在 監獄 中 ， 打開 鐵門 也 不 邁出去 ， 只 能 說明 他 的 希望 和 心智 已 被 摧毀 ， 他 已 是 體力 和 思想 的 雙重 衰竭 者 ， 像 前面 提到 的 女孩子 一樣 。 其次 ， 人 都 是 趨利 避害 的 ， 如果 一 個 孩子 不斷 接收到 「 你 可以 笨 ， 但 不可以 錯 」 的 資訊 ， 且 一再地 因為 馬虎 受 責難 ， 他 會 在 潛意識 裡 自動 降低 自己 的 智力 水準 ， 讓 自己 真的 不會 ， 以 逃避 失誤 帶來 的 指責 。 這 種 逃避 的 後果 ， 不但 阻礙 了 他 的 智力 發展 ， 同時 也 降低 了 自我 認同感 。 孩子 原本 是 喜歡 自己 聰明 的 ， 感覺 自己 聰明 能 給 一 個 人 帶來 自信 。 對 自己 智力 上 的 信任 和 對 學業 的 興趣 ， 是 保證 孩子 在 學習 上 投注 感情 和 毅力 的 重要 前提 ， 沒有 這 種 信任 和 興趣 ， 想要 獲得 傑出 的 知識 成就 是 不可能 的 。 只 為 不 出錯 而 獲得 的 榮譽 非常 膚淺