。 終於 盼到 可以 學習 的 年齡 ， 孩子 剛 開始 不 知 有 多 興奮 。 由於 媽媽 工作 忙 ， 學 琴 主要 由 爸爸 陪 著 。 孩子 和 爸爸 一直 相處 得 非常 好 ， 做 父親 的 非常 疼愛 女兒 ， 以前 父女 關係 一直 很 好 。 自從 學 琴 後 ， 做 爸爸 的 認為 要 想 學好 才藝 ， 就 得 嚴格 要求 ， 每 天 很 辛苦 地 陪 孩子 練 琴 ， 發現 孩子 拉 得 不 好 ， 就 用 小 棍子 打手 。 錯 第一 次 打 一下 ， 錯 第二 次 打 兩 下 ， 依 此 類推 ， 而且 在 發現 孩子 不 專心 時 ， 會 發脾氣 ， 經常 弄得 孩子 一邊 拉 一邊 哭 ， 不但 很 快 產生 厭學 情緒 ， 跟 爸爸 的 關係 也 不 親密 了 。 當媽的 私下 跟 老公 溝通 過 很多 次 ， 認為 不 該 這樣 逼 孩子 。 老公 生氣 地 說 ， 學習 哪 有 不 吃苦 的 ， 並 搬出 自己 從 網路 上 看來 的 郎朗 父親 發飆 的 例子 為證 。 這 位 家長 給 我 寫信 的 目的 是 想 求得 一 個 在 無法 改變 老公 的 情況 下 ， 如何 讓 孩子 快樂 學 琴 的 辦法 。 我 如實 相告 ， 沒有 這樣 的 辦法 。 以 痛苦 的 方式 讓 孩子 有 一 種 「 專長 愛好 」 ， 這 幾乎 是 妄想 ， 孩子 最多 可以 獲得 「 專長 」 ， 不可能 獲得 「 愛好 」 。 我 不 知 這 位 父親 最終 是否 有 改變 ， 但 如果 他 這樣 一意孤行 ， 天天 如此 「 嚴格 要求 」 孩子 ， 一 位 天才 的 大提琴手 估計 是 要 被 他 扼殺 了 ， 而 一 名 心理 障礙 者 可能 就 要 產生 了 。 很多 父母 當 他 僅僅 面對 幼小 的 孩子 時 ， 心 底 柔情萬種 ， 發誓 要 讓 孩子 幸福 ， 包括 要 孩子 去 學 一 門 才藝 ， 最初 的 動機 也 往往 很 單純 ， 只是 要 孩子 有 一 項 專長 ， 有 功課 以外 的 愛好 。 可 一旦 孩子 進入 學習 程序 ， 不少 家長 很 快 就 忘記 了 這 個 初衷 ， 放不下 「 學習 就 要 吃苦 」 這樣 的 教條 ， 最終 把 藝術 教育 做到 了 「 興趣 愛好 」 的 反面 。 教育家 盧梭 說 過 ： 野蠻 的 教育 為 了 不 可靠 的 將來 而 犧牲 現在 ， 使 孩子 受 各 種 各 樣 的 束縛 ； 為了 替 他 在 遙遠 的 地方 準備 他 可能 永遠 也 享受 不 到 的 所謂 幸福 ， 就 先 把 他 弄得 那麼 可憐 。 即使 說 這 種 教育 在 目的 方面 是 合理 的 ， 但 把 孩子 置於 不可 容忍 的 束縛 之中 ， 硬 要 他們 像 服刑 的 囚徒 似的 連續不斷 地 工作 ， 歡樂 的 年歲 是 在 哭泣 、 懲罰 、 恐嚇 和 奴役 中 度過 ， 這 種 做法 對 他們 沒有 一點 好處 。 ① 功利 教育 思想 幾乎 決定 了 家長 或 教師 必然 熱愛 簡單 粗暴 的 教育 方式 ， 認為 把 孩子 打 一 頓 他 就 乖 了 ， 不 允許 考 Ｂ 他 就 拿回 Ａ 了 ， 罵 他 是 垃圾 他 就 羞愧 萬分 地 變成 黃金 了 ， 不 好好 彈琴 給 個 大耳光 他 就 用功 得 像 貝多芬 了 … … 功利 教育 眼 裡 只 有 「 物 」 沒有 「 人 」 ； 只有 社會 衡量 標準 ， 不 在乎 兒童 內在 的 感受 ； 只 關注 孩子 學到 了 什麼 技巧 ， 不 關注 他 是否 體會到 了 美 和 愉悅 。 教育 過程 不 是 企業 生產線 ， 所以 不 是 嚴格 控制 每 個 環節 ， 最後 就 會 出產 一 個 好 產品 。 產品 沒有 生命 ， 不 需要 關照 它 的 個性 ， 越 接近 統一 標準 越 好 ； 而 孩子 是 有 血 有 肉 的 ， 每 個 孩子 都 獨一無二 ， 有 著 莊嚴 的 內在 秩序 。 家長 和 教師 的 意圖 都 無法 直接 注入 孩子 的 意識 ， 而 要 經過 孩子 心理 的 發酵 和 轉化 。 情緒 的 力量 是 巨大 的 ， 幾乎 決定 了 教育 的 品質 ， 這 正 是 教育 的 微妙 之 處 ， 也 是 教育 的 困難 之 處 。 在 才藝 學習 中 ， 如何 保護 孩子 的 學習 興趣 ， 如何 讓 孩子 品味到 才藝 的 魅力 和 樂趣 ， 避免 錯誤 管理 導致 孩子 痛恨 才藝 學習 ， 這 是 家長 和 教師 要 面對 的 最 大 難題 。 難題 不一定 難解 ， 美好 的 教育 其實 總是 簡單 的 。 從 家庭 教育 的 角度 來 說 ， 就 是 要 做好 兩 個 方面 ： 一 是 家長 要 端正 藝術 教育 的 態度 ， 不要 在 「 愛 」 和 「 好 」 之上 再 附加 任何 其他 目的 ； 二 是 想 辦法 幫 孩子 找到 一 位 好 老師 。 可以 說 ， 除去 孩子 天賦 ， 藝術 教育 的 成敗 大部分 由 教師 決定 ， 所以 如何 選擇 教師 就 是 一 件 非常 重要 的 事情 。 首先 ， 是 教師 自身 的 藝術 示範 水準 任何 藝術 學習 都 必須 經歷 一 段 觀摩期 ， 沒有 模仿 就 沒有 學習 。 教師 的 示範 意識 和 示範 水準 ， 反映 了 教師 對 這 門 藝術 的 精通 程度 和 理解 程度 ， 也 決定 了 他 對 孩子 的 專業 引導 程度 。 我 女兒 圓圓 從 小學 二年級 開始 學習 二胡 ， 在 這 之前 ， 曾 學 過 幾 個 月 手風琴 。 學 手風琴 是 圓圓 第一 次 學 樂器 ， 卻 是 一 次 失敗 的 經歷 ， 其中 一 個 重要 問題 就 是 老師 很少 進行 示奏 。 也許 是 出於 教學 經驗 的 不足 ， 也許 是 自身 演奏 水準 有 問題 ， 怕 露怯 ， 老師 只是 講 指法 ， 幾乎 沒 做 過 示範 ， 即使 我 委婉 地 提出 要求 ， 她 也 不 做 ， 其 教學 效果 可想而知 ， 孩子 不但 學得 很 茫然 ， 興趣 也 被 敗壞 ， 幾 個 月 後 我們 不得不 中止 學習 。 有 了 這 次 教訓 ， 再 找 才藝 老師 時 我 特別 留心 這 一 點 。 非常 幸運 的 是 ， 圓圓 遇到 的 兩 位 二 胡 老師 都 非常 好 ， 都 是 資深 演奏家 。 一 把 琴 在 他們 手 上 ， 如同 有 了 魔力 ， 隨便 一 拉 ， 就 有 美妙 的 旋律 流出 ， 整 個 學習 過程 就 是 老師 不停 的 示範 過程 。 對比 手風琴 老師 的 教學 ， 可以 說 效果 有 天壤之別 。 兩 位 老師 的 專業 造詣 還 表現 在 對 二胡 文化 乃至 整 個 音樂 文化 的 理解 上 。 他們 在 給 孩子 上課 時 ， 不僅 講 二胡 的 演奏 原理 ， 還 穿插 著 講 一些 和 二胡 相關 的 背景 知識 ， 甚至 是 有趣