、 不斷 的 探索 ， 也 使 自己 不斷 的 進步 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 5 ） 周柏均 同學 的 「 揚帆 」 ， 是 一 顆 年輕 的 心 ， 乘 著 漂流木 ， 航向 一 座 音樂 的 星海 ： 當 大家 都 忙著 ， 我 也 動工 一 段 時間 了 ， 但 我 仍然 想 不 出 要 做 什麼 。 後來 「 船 」 的 想法 一直 在 心 中 盤繞 ， 但 找 不 到 剛好 船身 造型 的 木頭 。 當 苦惱 之 際 ， 化零為整 的 觀念 解決 了 我 的 問題 。 我 找 了 兩 塊 不相干 的 木頭 ， 中間 用 金屬線 串 起 ， 船身 就 出來 了 。 我 得到 了 啟示 ： 要 打破 自己 固定 的 想法 而 不 被 困在 其中 ， 加上 平常 想不到 的 東西 ， 便會 有 不可思議 的 效果 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 6 ） 林于珊 同學 的 「 演說 者 」 ， 口若懸河 ， 述說 著 永 不 止息 的 海洋 之 夢 ： 第一 次 嘗試 用 漂流木 做 作品 ， 到 完成 時 發現 前所未有 的 滿足感 與 成就感 ， 並 啟發 我 的 創意 與 隱藏 的 潛力 。 在 過程 中 ， 採用 老師 「 化整為零 」 的 觀念 ， 把 木頭 鋸成 三 截 ， 取 頭尾 兩 段 ， 中間 以 金屬線 串聯 ， 好像 人體 的 曲線 ； 加上 鑲 的 多彩 珠子 ， 好像 帶 著 微笑 俏麗 的 女孩 一般 。 完成 的 過程 雖然 很 累 ， 但是 辛苦 會 過去 ， 美好 會 留下 ， 留下 一 個 永生 難忘 的 作品 ； 也 告訴 了 我 自己 不要 小看 自己 ， 也 不要 小看 別人 ， 因為 每 個 人 都 有 無限 的 潛力 。 （ 參見 光碟 附錄 3-4 ： 漂流木 作品 照片 7 ） 最後 ， 劉宗運 同學 的 「 枯木逢春 」 ， 為 海洋 與 陸地 的 新 關係 點燈 祝福 ： 這 次 作品 的 材料 很 special ， 不 是 人工 而是 拜納莉 颱風 之 賜 。 漂流木 隨著 黑潮 來到 台灣 北海岸 萬里 海邊 。 選中 它 時 ， 看似 笨重 ， 外表 其貌不揚 ， 內部 甚至 有些 腐朽 。 我 花 了 九牛二虎之力 ， 將 其 凹凸 表面 磨平 ； 在 木頭 鑽洞 ， 可 當 筆 插用 ； 再 加上 校園 撿來 的 海芒果 ， 就 完成 一 個 既 環保 又 獨特 的 漂流 木筆台 。 雖然 它 只 是 一 個 小 作品 ， 卻 讓 我 體會到 任何 有 用處 的 作品 ， 都 需要 經過 一 番 設計 、 努力 ， 才 有 好 的 成果 。 （ 參見 光碟 附錄 3 -4： 漂流木 作品 照片 8 ） 在 這 場 海洋 與 陸地 、 大自然 與 人類 、 漂流木 與 貝殼 及 其他 材料 、 物質 與 生命 的 對話 裡 ， 我們 看到 了 師生 在 經過 這 一 過程 的 洗禮 後 ， 他們 對於 自身 所 處 的 周 遭 環境 有 了 更深 的 感觸 ； 我們 也 發現 師生 逐漸 將 自身 的 生命 ， 投射到 大自然 的 生命 裡 ， 透過 自身 與 大自然 生命 的 結合 ， 不但 深化 了 自己 的 生命 ， 也 豐富 了 彼此 的 生命 。 （ 其他 教學 活動 照片 ， 參見 光碟 附錄 3-5 ） 檢討 與 建議 沒有 一 個 課程 一 開始 即 清明 如 晝 的 。 在 課程 拓展 的 過程 中 ， 我們 一路 摸 著 石子 過 河 ； 只有 當 到達 彼岸 ， 路線 才 逐步 清楚 浮現 。 「 社區 有 教室 」 課程 ， 正 是 教師 自我 解放 的 過程 。 「 解放 的 過程 是 為 學生 開啟 一 扇 窗戶 ， 使 學生 看清 自己 的 處境 ， 或 指引 一 條 道路 ， 展望 一 個 不同 的 未來 。 教師 應 能 因 時 因地制宜 ， 創造 可 轉化 的 教學 情境 ， 不斷 嘗試 各 種 能 使 學生 自我 解放 的 方法 」 （ 引 自 李奉儒 ， 2003 a :22 ） 。 回首 來時路 ， 我們 也 必須 面對 一些 質問 ： 在 這 段 路程 裡 ， 老師 、 學生 或 社區 人士 到底 留下 了 什麼 ？ 我們 到底 開展 了 多少 歷史 、 政治 、 文化 和 道德 的 發展 方向 與 空間 ？ 例如 ： 我們 所 留下 的 問題 與 關懷 ， 包括 了 ： 與 漁民 討論 漁獲量 匱乏 的 諸 種 原因 及 因應 之 道 ， 以及 漁民 彼此 如何 規範 捕 魚 的 方式 、 捕捉 的 魚種 、 捕捉 的 季節 的 可能性 等 ； 探討 以 法律 規範 工業 及 家庭 廢水 的 再 處理 工程 ， 或 於 河道 兩旁 進行 垃圾 捕撈 工程 ； 或 淨灘 所 產生 效果 的 討論 ， 於 海岸 設置 另類 而 有效 的 標語 ， 在 海岸 風景區 收管理費 ， 定期 在 海洋 暗流 附近 收集 垃圾 ； 或 將 海洋 當成 主角 ， 人類 當成 配角 等 角色 扮演 等等 ， 都 有待 下 一 次 的 課程 規劃 與 實施 。 許多 可能 的 解答 方式 亦 可 從 「 教學 轉化 」 上 看到 課程 可以 發展 的 空間 ： 1. 在 喚起 學生 的 社區 經驗 方面 ， 必須 更 深入 喚起 學生 對 大海 的 想像 。 可 嘗試 透過 故事 、 神話 、 詩歌 ， 甚至 流行 音樂 ， 或者 其他 動畫 與 影片 ， 鋪陳出 一 個 以 大海 為 主體 的 背景 。 讓 學生 在 出海 踏查 時 ， 不至於 產生 過多 的 陌生感 。 2. 在 教學 內容 之 傳達 方面 ， 須 進一步 說明 科技 透過 什麼 樣 的 方式 ， 逐漸 在 征服 海洋 ； 以及 這 種 征服 的 過程 所 產生 的 好 與 壞 的 面向 ； 並 舉出 具體 的 環保 團體 與 綠色和平 組織 ， 或 其他 人士 對 謀求 人 與 海洋 共存 共榮 關係 的 具體 作法 。 3. 在 教學 活動 ／ 生活 實踐 方面 ， 應 更 詳細 規劃 每 個 細節 ； 例如 ： 在 海 上 ， 除了 垃圾 之外 ， 會 看到 哪些 東西 ？ 把 沿海 的 重要 路標 標示出來 ， 減低 學生 判讀 上 的 困擾 ； 在 短暫 的 旅程 中 ， 可 邀請 社區 人士 陪同 上船 ， 講解 海 裡 各 個 位置 的 捕械網 、 海 底 地形 、 海流 的 方向 等等 細節 ， 好 讓 學生 能 集中 精神 學習 ； 到 核電廠 之前 ， 應該 要求 學生 先 擬好 問題 ， 並且 設計 測量 核電廠 排水口 溫度 的 簡便 方法 ； 探討 海邊 垃圾 的 處理 方式 時 ， 應該 在 網路 或 其他 方面 尋求 更多 資料 ， 作為 架構 課程 的 標準 ； 淨灘 時 ， 也 應邀集 家長 的 參與 ， 構築 愛惜 自然 的 習慣 與 對話 ， 才 容易 讓 環保 觀念 進入 每 個 家庭 之中 。 至於 各 種 議題 深化 的 可能 動能 方面 ， 則 可 從 漂流木 藝術 創作 看出 。 首先 ， 它 比 預期 產生 了 更多 的 外部 效果 。 例如 ： 學生 作品