的 態度 。 這些 孩子 需要 學習 遵循 指示 、 自我 約束 、 養護 設備 、 體諒 同儕 。 直接 指示 攻擊性 強 的 孩子 叫 他 不 打 人 ， 他 很 難 學會 遵循 指示 ， 然而 耐心 溫和 地 叫 他 如何 去 操作 機器 ， 他 「 不疑有他 」 比較 容易 學會 接納 指示 。 在 家 裡 ， 父母 也 可以 根據 孩子 的 興趣 ， 讓 他 去 學習 木工 等 技藝 。 原則 35 ： 如果 孩子 的 攻擊 行為 只 是 「 活動量 過 盛 」 的 一 部份 ， 成人 可以 預估 ， 孩子 幾時 會 表現 攻擊 行為 ， 然後 按照 下列 程序 避免 他 的 發作 ： 在 他 發作 之前 ， 要 他 坐好 ， 或 安靜 些 時 ， 大人 從旁 監督 ， 然後 允許 他 離座 或 做 其他 的 活動 。 離座 後 讓 他 有 機會 消耗 能量 ， 例如 ： 打 沙袋 、 踢 皮球 。 原則 36 ： 幫會 打架 衝突 時 ， 應 交由 訓練有素 的 專家 、 教師 ， 以 小組 討論 的 方式 試圖 替 他們 解決 。 目的 是 讓 這些 孩子 相互 了 解 問題 的 根結 ， 以及 解決 問題 的 可能 方法 。 什麼 樣 的 人 算是 訓練有素 呢 ？ 學校 和 社區 中 的 指導 活動 老師 、 輔導員 、 社會 工作 人員 、 心理學家 、 精神科 醫師 ， 以及 其他 能 處理 類似 問題 而 有 豐富 成功 經驗 的 人 。 什麼 樣 的 小組 討論 方法 呢 ？ 一般 所謂 「 會心 團體 」 、 「 訓練 團體 」 等等 都 是 。 原則 37 ： 如果 兩 個 團體 或 幫會 打架 ， 其中 有 一 組 或 一 幫 的 孩子 是 自己 班 上 的 學生 或 自己 的 孩子 ， 而 另 一 組 或 另 一 幫 的 孩子 與 教師 父母 無關 ， 最好 交由 第三者 而 訓練有素 的 人 來 處理 。 原則 38： 成人 必須 把 鉛筆 、 文具 等等 挪開 ， 不 讓 攻擊性 強 的 孩子 用 它們 來 攻擊 別人 或 摔打 ， 成人 這樣 做 時 不要 動怒 ， 不要 緊張 而是 冷靜 清楚 地 告訴 孩子 每 樣 東西 的 用途 ， 及 其他 可能 無害 的 用途 。 一旦 孩子 表現 良好 則 逐漸 還給 他 。 歸還 永遠 在 表現 良好 之後 。 原則 39 ： 不要 禁止 孩子 和 其他 孩子 遊戲 。 成人 往往 怕 攻擊性 強 的 孩子 傷害 別人 或 為 了 懲罰 他 而 禁止 他 跟 別人 玩 ， 這樣 做 只 增加 了 他 的 挫折 ， 挫折 後 可能 更 導致 攻擊 而 形成 惡性 循環 。 真正 要 做 的 是 ： 儘量 讓 他 和 「 強壯 而 溫和 」 的 大 孩子 玩 。 與 不同 的 孩子 玩 ， 他 必須 更換 角色 ， 減少 他 支配 別人 的 成功 機會 ， 降低 「 每 打 必 成 」 的 攻擊 行為 。 原則 40 ： 善於 運用 心理學家 Premack 的 原則 ， 以 發生率 較 高 的 行為 來 強化 發生率 較 低 的 行為 。 換句話說 ， 先 讓 孩子 做 比較 不 喜歡 的 事 ， 再 做 一 件 他 比較 喜歡 做 的 事 。 例如 ： 吃完 菠菜 再 吃 冰淇淋 ， 有 人 發現 ， 先 讓 孩子 成功 做完 他 不 喜歡 的 習題 ， 再 讓 他 做 他 比較 喜歡 的 習題 ， 對 他 讀書 較 有 成效 。 原則 41 ： 孩子 如果 衝動 而 又 經常 攻擊 別人 、 摔 東西 ， 父母 或 老師 可以 先 帶 孩子 去 看 小兒科 醫生 ， 看看 他 是否 有 生理 上 的 問題 ， 如果 沒有 ， 那 就 得 決定 老師 或 父母親 自 管理 或 交由 專家 處理 。 原則 42： 管教 攻擊性 強 的 孩子 時 ， 家長 與 老師 必須 方法 一致 ， 步調 一致 。 __UNDEF__ 一 個 攻擊性 強 而 又 聰明 的 孩子 會 清楚 ： 如何 博得 一方 的 同情 或 激怒 一方 的 敵意 ， 以便 孤立 另 一 方 ， 甚至於 孩子氣 地 「 挑撥離間 」 。 如果 孩子 回家 時 抱怨 老師 ， 父母 必須 冷靜 傾聽 ， 澄清 孩子 的 感受 ， 了解 產生 行為 的 前因後果 ， 父母 不可 在 孩子 面前 批評 老師 。 同樣 的 ， 孩子 在 老師 面前 抱怨 父母 ， 老師 也 必須 冷靜 傾聽 ， 細心 澄清 。 如果 家長 和 老師 雙方 發覺 孩子 的 「 埋怨 」 確實 有意 博得 一方 同意 或 激怒 一 方 敵意 ， 則 雙方 更 應該 公開 堅持 管教 原則 及 方法 。 如果 一方 發現 另 一 方 確實 有 過失 ， 也 不能 在 孩子 面前 批評 另 一 方 ， 而是 雙方 協調 一致 的 管教 態度 及 方法 。 原則 43 ： 在 家 裡 ， 父母 兩 人 之間 的 管教 方法 與 態度 也 必須 一致 ， 在 學校 中 所有 影響 學生 的 工作 人員 也 必須 合作無間 ， 但是 大人 的 合作 不 是 在 孤立 孩子 或 整 孩子 ， 合作 一致 是 基於 愛心 ， 以便 改變 孩子 的 行為 ， 使 他 不再 以 攻擊 別人 為 目的 。 原則 44 ： 父母 及 老師 ， 尤其 是 父母 應 特別 注意 ， 自己 是否 在 無意 間 強化 了 孩子 的 攻擊 埋怨 行為 。 例如 ： 小姐姐 經常 挨打 ， 打 她 的 是 弟弟 ， 一旦 她 忍無可忍 ， 以 粉拳 回敬 弟弟 ， 媽媽 可能 護 小 ， 或 說 ： 「 妳 比較 大 ， 怎麼 可以 打 弟弟 ？ 」 這 就 是 無意 中 鼓勵 了 弟弟 打 人 的 行為 。 原則 45： 老師 必須 避免 因 先入為主 的 印象 而 獎勵 「 好學生 」 攻擊 別人 。 一般 的 教師 都 比較 喜歡 功課 好 的 學生 ， 而 這樣 的 學生 未必 不會 有 攻擊 他人 的 傾向 和 行為 。 但 他們 也 可能 懂得 「 乖 在 老師 面前 ， 壞 在 成人 背後 」 ， 一旦 有 個 成績 不 好 的 學生 來 向 老師 抱怨 說 那 個 好學生 打 他 、 罵 他 ， 許多 老師 很 快 就 說 ： 「 他 怎麼 會 打 你 ， 一定 是 你 不 好 。 」 「 你 不 先 動手 ， 他 怎麼 會 打 你 ？ 」 「 你 成績 不 好 ， 活該 你 倒楣 ！ 」 這樣 除了 傷害 「 弱者 」 ， 也 鼓勵 了 「 強者 」 的 蠻橫 霸道 、 欺壓 弱小 的 行為 。 原則 46 ： 父母 和 教師 必須 以 自己 為 楷模 ， 說到 做到 。 成人 在 管教 攻擊性 強 的 孩子 時 ， 經常 以 罵 止 罵 ， 以 打止打 。 動機 雖 好 ， 卻 已 為 孩子 樹立 「 打罵 」 的 「 楷模 」 了 。 在 積極 方面 ， 當成人 一再 告訴 孩子 要 說 「 請 」 、 「 對不起 」 時 ， 他們 本身 也 必須 如此 做到 ， 才 能 成為 孩子 良好 的 楷模 。 原則 47 ： 如果 孩子 的 攻擊 行為 已經 干擾到 其他 同學