精神 上 、 靈性 上 的 成長 來 談 ， 也 就 是 自我 的 成長 與 發展 。 人格 的 正常 發展 自我 發展 主要 有 三 個 階段 ， 最初 是 「 生物 我 」 ， 其次 是 「 社會 我 」 ， 最後 則 是 「 心理 我 」 。 個體 出生 之後 是 「 生物 我 」 ， 只 求 滿足 飢渴 、 溫暖 等 生理 的 基本 需求 。 隨著 發展 ， 個體 逐漸 產生 被 社會 接受 、 認可 的 需求 ， 而 學會 扮演 社會 所 要求 的 角色 ， 進而 更 能 把 一連串 角色 整合 起來 ， 成為 「 角色 組合 」 ， 這 便 是 「 社會 我 」 。 到 了 青年期 ， 則 開始 要 建立 屬於 自己 的 信念 、 理想 與 行為 標準 ， 從 社會 我 的 被動 接受 規則 ， 發展到 具有 概括 的 行為 標準 和 是非 觀念 ， 從 外表 的 標準 發展到 內省 的 控制 ； 換句話說 ， 人 必須 發展 一 套 屬於 自己 的 準則 ， 以便 自由 、 徹底 、 自我 評價 的 運用 自如 。 更 具體 地 說 ， 個人 必須 發展出 自己 的 良知 ， 不僅 知道 正確 的 行為 途徑 ， 也 促使 本身 做錯 事 時 會 產生 罪惡感 。 正常 人格 的 發展 ， 應 能 達到 「 心理 我 」 的 成熟 境界 。 但是 ， 有些 人 因 先天 殘障 或 後天 的 限制 ， 使 人格 不得 順利 成長 至 「 心理 我 」 的 成熟 境界 。 有的 停留 在 「 社會 我 」 的 階段 ， 他 所 奉行 的 是 社會 教條 戒律 ， 而 不能 超越 其 上達到 自我 的 遨遊 ； 有的 則 藐視 、 輕忽 法律 的 威嚴 而 作姦犯科 ； 甚至 有的 人格 失調 ， 到 了 精神 錯亂 的 地步 。 幼兒 的 人格 發展 幼兒 時期 是 人生 的 起步 、 生命 的 開始 ， 且 大部分 的 時間 在 解決 基本 生理 需求 的 滿足 ， 這時 他 僅有 的 是 「 軀體感 」 ； 但 隨著 成熟 的 衝擊 和 環境 有 了 交互作用 ， 繼 之 而 來 的 便是 自我 知覺 、 自我 認識 、 自我 擴伸 、 自我 意向 與 自我 認同 。 但是 若 以 在 人格 發展 的 歷程 來 說 ， 這 也 僅 是 邁 前 一 小 步 。 新生兒 最初 的 行為 ， 大部分 受到 反射 、 遺傳 所 決定 ， 逐漸 的 他 才 發現 自己 身體 的 各 部分 ， 學習 有效 地 控制 自己 的 身體 。 漸漸 的 ， 他 也 知道 自己 的 名字 ， 也 會 表達 欲望 。 但是 當 欲望 和 環境 發生 衝突 時 ， 他 便會 產生 挫折感 ， 也 開始 察覺 自己 有別於 其他 人 ， 而 只 是 人群 中 的 一 個 而已 。 更 重要 的 是 ， 他 已經 開始 模仿 成人 給予 他 的 刺激 ， 學習 成人 的 行為 和 反應 ， 並 因而 形成 了 自我 ， 這 便 是 三 歲 幼兒 以前 的 人格 發展 。 到 了 四 歲 至 六 歲 的 階段 ， 有 了 自我 擴伸 及 自我 意向 。 一般而言 ， 三 歲 以後 開始 有 競爭 的 心理 ， 例如 ： 這 玩具 是 我 的 、 這 是 我 的 家 、 這 是 我 的 幼稚園 、 我 的 媽媽 、 我 的 爸爸 、 我 的 哥哥 等等 ， 他 能 意識到 與 他 有關 的 人 、 事 、 物 ， 甚至 也 想 將 不 是 他 的 東西 據為己有 。 他 當然 也 能 瞭解 父母 對 他 的 要求 ， 懂得 以 父母 的 期望 和 自己 的 行為 作 比較 ， 而 有 了 「 我 好 乖 」 、 「 我 好 可愛 」 的 種種 自我 意向 。 環境 對 幼兒 人格 發展 的 影響 人格 的 發展 主要 是 靠 個體 的 自動自發 ， 但 在 發展 過程 中 ， 後天 的 影響 仍 是 項 重要 的 因素 。 而 一般 環境 對 幼兒 影響 主要 有 兩 種 途徑 ： ■ 環境 的 限制 環境 中 有 許多 規則 與 戒律 ， 幼兒 需要 學會 遵守 。 幼兒 學習 過程 是 制約 的 過程 ， 亦即 幼兒 的 行為 會 引起 環境 的 回饋 、 增強 或 指導 。 例如 ： 幼兒 將 糖果 放進 嘴 裡 就 獲得 好吃 的 增強 ； 幼兒 發出 「 媽媽 」 的 聲音 ， 媽媽 就 會 有所 反應 ； 幼兒 將 奶瓶 丟到 地 上 ， 奶瓶 就 破 了 ； 幼兒 伸手 玩 熱 爐子 ， 就 得到 燙痛 的 懲罰 等等 ， 這些 都 是 環境 給予 幼兒 的 自然 反應 。 相對 的 ， 幼兒 破壞 東西 媽媽 會 打 ； 幼兒物 歸 原處 媽媽 會 誇獎 ； 幼兒 到 馬桶 如廁 媽媽 會 讚美 等 ， 這些 則 是 環境 給 幼兒 的 人為 反應 。 由於 環境 對 幼兒 行為 的 回饋 、 增強 或 指導 ， 他 慢慢 學會 表現 符合 社會 要求 的 行為 。 ■ 環境 的 啟發 幼兒 對 環境 中 的 人 、 事 、 物 都 會 模仿 和 表同 。 模仿 是 行為 上 的 ， 表同 則 是 態度 與 觀念 。 有些 因 先天 條件 的 限制 ， 如 智能 不足 、 大腦 受傷 、 自閉症 或 其他 生理 因素 ， 與 社會 環境 很 難 發生 正常 的 交互作用 ， 因而 阻礙 人格 的 正常 發展 。 在 先天 條件 之下 ， 社會 環境 乃是 影響 人格 發展 的 決定 力量 ； 幼兒 在 環境 的 互動 中 ， 環境 就 像 一 面 鏡子 ， 他 由 這 面 鏡子 看到 自己 ， 進而 得到 自我 覺知 、 自我 尊重 與 自我 肯定 。 如果 這 面 鏡子 晦暗 不明 或 扭曲 不 真 ， 都 足以 影響 孩子 人格 的 發展 。 發展 獨立性 人格 發展 即 自我 的 發展 ， 而 自我 的 發展 則 是 自我 覺知 、 自我 認識 、 自我 擴伸 以及 自我 意向 的 過程 。 幼兒 天生 軟弱 無助 ， 如果 沒有 成人 的 照顧 與 保護 實在 難以 生存 ； 在 大人 的 羽翼 下 ， 一切 聽任 安排 ， 若 以 幼兒 階段 的 生存 要件 而 言 ， 似乎 不 需要 強調 人格 的 發展 與 培育 。 但是 大家 都 公認 ， 前 階段 的 發展 是 後 階段 發展 的 基礎 ， 有的 學者 甚至 提出 「 發展 危機 論 」 ， 認為 每 個 發展 階段 都 有 危機 ， 如果 危機 未 解決 ， 則 將 影響 往後 階段 的 發展 。 底下 列出 出生 至 六 歲 的 危機 衝突 及 理想 發展 境界 ： 概約 年齡 危機 與 衝突 理想 的 發展 境界 出生 ～ 二 歲 對 人 信賴 → ← 不 信賴 人 對 人 信賴 二 歲 ～ 三 歲 活潑 自動 → ← 羞愧 懷疑 自制 與 自信 三 歲 ～ 六 歲 自動自發 → ← 退縮 內疚 進取 與 獨立 理想 的 發展 境界 即 是 健全 人格 發展 的 指標 ， 而且 也 有 其 程序性 及 連續性 。 一 個 人 必須 對 別人