溝通 又 不若 討論式 的 溝通 來得 好 。 以下 便是 個 很 好 的 例子 ： 教條式 告誡 ： 不准 到 馬路 上 玩 ！ 問答式 溝通 ： 馬路 上 的 車子 開 得 快 不 快 ？ 你 跑到 馬路 上 玩 ， 車子 來不及 停下來 ， 就 會 怎樣 ？ 可不可以 自己 跑到 馬路 上 ？ 討論式 溝通 ： 馬路 上 有 什麼 東西 在 走 ？ 走 得 快 嗎 ？ 人 在 馬路 上 散步 可不可以 ？ 為什麼 ？ 這 三 者 間 的 主要 區別 乃 在於 讓 幼兒 表達 的 多寡 ， 其 目的 都 是 對 行為 的 限制 ， 但 討論式 最 能 讓 幼兒 建立 自我 判斷 的 準則 。 年紀 太 小 的 孩子 表達 能力 不 夠 ， 約 兩 歲 以前 ， 可 用 教條式 的 告誡 ； 兩 歲 以後 ， 他 已經 能 做 簡單 的 思考 ， 推想 一些 實際 會 發生 的 事情 ， 則 可 用 問答式 的 溝通 ； 三 歲 以後 ， 語言 表達 能力 足夠 了 ， 則 可 漸漸 用 討論式 的 溝通 。 成人 對 幼兒 的 討論 最 忌諱 說教式 ， 幼兒 不 愛 聽 成人 長篇大論 的 說 ， 除非 成人 編成 有趣 的 故事 ， 否則 幼兒 難以 接受 。 成人 與 幼兒 溝通 ， 除了 必須 將 話 化成 一句句 的 問話 ， 讓 幼兒 反應 之外 ， 尚 需 時時 設身處地 的 諒解 幼兒 的 情緒 與 想法 ， 再 作 適當 的 引導 ； 如此 的 討論 方式 ， 不但 幼兒 感到 有趣 、 容易 接受 ， 且 能 協助 他 建立 自己 的 觀念 。 培養 有關 能力 ■ 生活 自理 的 能力 成人 替 幼兒 處理 生活 細節 的 問題 ， 如 餵飯 、 更衣 、 如廁 、 洗手 、 洗澡 、 刷牙 等等 ， 常 因 幼兒 年幼 沒有 自理 能力 ， 而 由 成人 代為 處理 。 但 隨著 年齡 漸 長 ， 幼兒 可以 親自 嘗試 時 ， 成人 卻 因 不耐煩 等待 幼兒 的 動作 慢 ， 再 加上 又 處理 得 不 好 ， 往往 索性 想 乾脆 幫 他 完成 。 然而 ， 這 對 幼兒 來 說 ， 卻 是 他 生活 自理 的 權利 被 剝奪 了 ， 久而久之 ， 導致 他 不 知道 究竟 哪些 事 應該 自己 處理 ， 因為 凡事 都 已經 有 大人 代理 妥當 。 所以 ， 為 人 父母 、 老師 或 保姆 應該 有 放手 讓 幼兒 嘗試 錯誤 的 勇氣 ， 這 對 成人 而言 ， 大不了 就 是 善後 處理 的 工作 ； 而 對 幼兒 卻 是 學習 自主 、 自治 的 絕佳 機會 。 較 困難 的 生活 能力 ， 如 穿 衣 、 刷牙 、 洗澡 等 ， 幼兒 可能 無法 一 次 學會 ， 則 可 採取 逐步 養成 的 方式 來 培養 這 方面 的 能力 。 先 由 最 簡單 的 部分 讓 幼兒 自己 做 ， 做 會 了 ， 再 將次 容易 的 部分 讓 他 做 ， 直到 他 能 完成 整 個 工作 為止 。 ■ 整理 、 取用 、 放回 物品 的 能力 在 家庭 或 學校 裡 ， 每 樣 幼兒 可能 用到 的 物品 都 應 有 特定 的 放置 位置 ， 以便 幼兒 可 自行 取用 或 收拾 。 現今 幼兒 可 玩 、 可 看 又 可 聽 的 玩具 、 書籍 或 錄音帶 的 種類 眾多 ， 家庭 或 學校 也 都 為 他們 備有 各式各樣 的 玩具 ， 此時 成人 要 以 合理 的 態度 來 對待 這些 玩具 ， 不可 視為 不 重要 的 東西 而 隨意 丟棄 或 堆積 在 角落 。 幼兒 面對 眾多 玩具 尚 無 歸類 整理 的 能力 ， 成人 可 代為 整理 、 歸類 放置 ， 讓 幼兒 從中 慢慢 瞭解 放置 的 位置 ， 以便 逐漸 養成 自己 取用 、 自行 放回 的 好 習慣 。 在 此 建議 你 給 幼兒 一 個 容易 開關 的 私人 小 櫃子 ， 以便 指導 幼兒 將 他 的 作品 或 心愛 的 東西 ， 按 他 的 意願 放置 妥當 。 ■ 表達 意願 的 能力 年幼 的 孩子 ， 當 意願 受挫 時 很 容易 鬧 情緒 ， 有的 是 因為 他 的 意願 不 合 當時 的 情境 ， 以致 不 受 大人 理會 ； 有時 則 因 本身 表達 不 清楚 ， 大人 無法 瞭解 。 尊重 幼兒 的 意願 。 當 他 有所 表示 時 ， 成人 應 盡量 瞭解 ； 但是 有時 幼兒 表達 不清 ， 大人 根本 無法 十分 瞭解 而 導致 幼兒 受挫 大哭 ， 此時 若 能 適時 的 轉移 他 的 注意力 到 其他 事情 上 最好 。 不過 ， 也 可能 幼兒 固執 己見 而 吵鬧 不已 ， 這時 則 應 讓 幼兒 知道 要 以 適當 的 表達 方法 而 不 是 鬧 情緒 。 大人 提供 幼兒 活動 或 玩具 時 ， 可 給予 自由 選擇 的 機會 ， 以 示 尊重 幼兒 的 意願 。 通常 一 歲 左右 的 孩子 由 大人 提供 二 到 三 樣 玩具 讓 他 選擇 ； 兩 歲 的 孩子 則 可 帶 他 到 放 玩具 的 地方 讓 他 挑選 ； 再 大 些 時 ， 則 慢慢 培養 他 自行 取用 及 放回 的 能力 。 如果 幼兒 的 意願 不 符合 情境 ， 就 應 說明 讓 他 有所 瞭解 ； 而 大人 也 可以 向 孩子 表達 自己 的 意願 ， 讓 幼兒 瞭解 意願 與 實際 之間 的 關係 ， 繼而 成為 幼兒 模仿 的 對象 。 ■ 引導 幼兒 照顧 弱小 、 幫助 別人 大部分 的 幼兒 喜歡 幫助 別人 以 肯定 自己 ， 但是 幼兒 能力 不足 ， 經常 愈 幫 愈 忙 ， 結果 往往 遭受 大人 斥責 一 番 。 如果 幼兒 能 在 大人 的 引導 下 幫助 弱小 或 幫忙 做 事 ， 則 較 不易 出 差錯 ， 更 可 得到 成功 、 美好 的 經驗 。 讓 幼兒 幫忙 做 簡單 的 家事 ， 如 擦 桌椅 、 整理 東西 、 幫 大人 遞 東西 、 端水 給 客人 喝 等 之類 的 事 ； 由 這些 活動 中 ， 幼兒 便 能 感受到 自己 不 是 家庭 的 累贅 或 附屬品 ， 而是 家庭 真正 的 一 員 。 幼兒 從小 養成 勞動 、 幫助 別人 的 習慣 ， 不但 將來 會 成為 勤快 的 人 ， 而且 能夠 積極 、 主動 的 以 行動 來 參與 社會 活動 。 ■ 維護 幼兒 天生 的 能力 成人 的 生活 複雜 多變 ， 而 幼兒 的 生活 則 單純 統整 ， 這 主要 是 因為 幼兒 與 成人 在 能力 、 需求 、 經驗 、 智慧 上 有所 不同 。 然而 在 某些 時候 ， 幼兒 的 表現 往往 令 成人 大吃一驚 。 由 許多 研究 顯示 ， 幼兒 並 不如 大人 所 想像 的 那麼 無知 、 幼稚 ， 他們 有 許多 表現 甚至 連 大人 都 想像 不 到 的 ； 這 可能 是 幼兒 的 思想 脈絡 與 成人 有異 ， 以致 他們 所 覺知 、 接觸 以及 思想 的 程序 和 成人 不同 ， 而 這些 都 是 幾近於 純真 的 人性 本能 。 但 在 他們 逐漸 成長 之後 ，