擔當 。 因為 我們 知道 ， 當 「 自由 」 與 「 責任 」 同時 放 在 一 個 人 的 身 上 時 ， 會 使 他 往 至善 的 路 上 走去 。 所以 在 我們 學苑 辦事 ， 不 需要 太多 的 請示 、 商量 ， 誰 負責 ， 誰 就 做主 。 別人 有 建議 ， 就 明白 說出來 ， 毋 需 猜測 揣摩 ， 這 種 明亮 的 工作 氣氛 ， 可以 減省 很多 的 氣力 ， 來 做 其他 更 有意思 的 事 。 兩 年 了 ， 學苑 的 教學 和 整體 運作 情況 終於 穩定 。 面對 孩子 的 成長 ， 我們 要 辦 中學部 嗎 ？ 有 家長 在 苑委會 提出 這 個 議案 ， 請求 苑務 委員 討論 後 決議 。 「 苑委會 管 不到 這 件 事 吧 ！ 」 一 位 媽媽 笑咪咪 的 說 ： 「 如果 有 一些 人 想要 辦 中學 ， 他們 就 可以 開始 了 ， 誰 能 攔 得 住 呢 ？ 至於 困難 ， 那 是 一定 的 。 當年 我們 辦 小學 不 也 是 一樣 嗎 ？ 」 於是 這 一 群 沒 錢 、 沒 地 ， 但是 對 人 有 信任 ， 對 教育 有 堅持 的 平民 ， 打算 再一次 組合 起來 ， 共同 尋求 助緣 ， 在 臺北 地區 建 一 所 理想 中學 。 我們 相信 ， 如果 有 一 件 事 （ 不 是 壞事 ） ， 是 人們 真心 想 做 的 ， 一定 可以 透過 努力 ， 使 它 成真 。 而 你 ， 願意 當 那 個 助緣 的 人 嗎 ？ 【 卷 二 】 種籽 的 教師 三頭六臂 「 來 吧 ！ 一 對 六 ， 看 舒跑 能 撐 多久 ？ 」 旅行 的 最後 一 天 ， 畢業班 六 位 高高 帥帥 的 男生 ， 邀 他們 親愛的 導師 玩 相撲 。 身手 矯捷 的 舒跑 老師 遊竄 四方 ， 八面 包夾 的 大 孩子 又 滾 又 扯 的 ， 想 在 最 短 時間 內 有效 地 制住 對方 。 木板床 嗄嗄 的 響 ， 旁邊 看 的 人 又 笑 又 叫 ， 汗水 混合 著 粗重 的 喘息 ， 叫 人 想起 學苑 球隊 分組 訓練 時 的 激烈 廝殺 。 另 一 個 房間 裡 ， 幾 位 女孩 靜靜 的 拿出 速寫本 ， 畫宜珮 老師 低頭 看書 的 樣子 ， 還 不時 合起 畫紙 和 模特兒 討論 構圖 和 比例 的 問題 ； 胡子 老師 拿 著 攝影機 東 拍 西 拍 ； 佳仁 老師 身邊 圍 著 十幾 個 孩子 ， 分組 玩 著 不同 打法 的 撲克牌 ； 黎光 老師 的 口琴聲 ， 透過 夜風 分外 悠遠 ； 剛 帶 孩子 看完 螢火蟲 的 淑貞 老師 ， 和 志碩 閒閒 的 說 著 話 ； 而 我 坐 在 紫藤花架 下 ， 寫 這 篇 文章 ， 同時 想 著 留守 學校 的 同仁 ， 心 裡 覺得 幸福 。 如果說 種籽 是 父母 辦學 的 學校 ， 那麼 真正 治 校 ， 讓 孩子 們 活 起來 的 ， 是 種籽 的 教師 。 當年 種籽 的 前身 （ 毛毛蟲 ） 在 徵 教師 時 ， 不 太 在意 應徵 者 是 不 是 具有 師範 院校 專業 培育 的 資歷 ， 重視 的 是 這 個 人 的 人格 特質 ， 是 不 是 願意 放掉 成人 的 威勢 ， 敞開 胸襟 ， 共同 建構 這 個 學校 ， 並且 把 這裡 當成 他 個人 的 志業 ， 共同 努力 。 種籽 教師團 的 合作 方式 是 有效 而 特別 的 ， 我們 沒有 請示 ， 只有 溝通 。 誰 領 了 一 份 工作 ， 誰 就 有 最 大 的 策畫 、 調配權 。 其他 人 只 站 在 協助 支援 的 地位 ， 應 其 所 請 ， 提供 意見 或 伸手 做 事 ， 所以 「 鐵肩 挑擔 」 是 種籽 老師 的 特色 。 為了 讓 挑擔 者 可以 放手 做 事 ， 學校 裡 自然 沒有 上下 的 統屬 關係 ， 只有 角色 和 職務 的 分別 。 兩 年 來 ， 這些 教師 走過 挫折 、 懷疑 ， 協助 自己 和 新 加入 的 每 一 位 老師 ， 摸索出 良好 的 師生 對應 可能 ， 逐步 建構 學苑 的 課程 、 教材 ， 並且 希望 透過 每 一 天 的 相處 ， 真正 協助 來到 學苑 的 每 一 位 孩子 ， 找回 自尊 和 自信 ， 聯合 （ 或 改變 ） 家庭 ， 建立 兒童 自主 學習 的 習慣 和 能力 。 這樣 的 工作 沒有 範本 ， 教師 們 常常 要 像 鳳凰 一樣 ， 在 心理 上 浴火重生 。 每 一 次 來自 自己 或 別人 的 質疑 ， 都 是 一 次 承擔 的 考驗 ， 而 整個 過程 ， 也 是 教師團 自我 實現 的 歷程 。 會 到 我們 學苑 的 家庭 ， 本質 上 ， 對 孩子 的 成長 都 有 很 高 的 期待 （ 不 是 分數 的 高低 ， 而是 學習 的 心境 和 能力 ） ， 也 因此 對 教學 品質 和 教師 效能 易起求全 之 心 。 種籽 的 老師 除非 對 自己 的 角色 和 工作 有 清楚 的 了解 和 自信 ， 否則 在 關鍵 問題 上 ， 就 難以 看破 、 放開 。 低年級 的 葦兒 ， 喜歡 畫畫 ， 常常 一 個 人 快樂 的 在 美勞室 裡 東 塗西抹 ， 自得其樂 。 偏偏 葦兒 的 爸 媽 不 看重 繪畫 ， 只 擔心 葦兒 的 學科 學習 比不上 其他 的 孩子 ， 不但 在 家 裡 責備 孩子 ， 也 要求 教師 協助 要求 葦兒 學好 國語 、 數學 。 葦兒 的 導師 在 教師 會議 中 ， 請求 全面 討論 葦兒 的 學習 情況 ， 發現 葦兒 的 學習 情況 其實 並 不 壞 ， 只是 班 上 有些 孩子 速度 超快 ， 往 上 比較 的 結果 ， 造成 父母 的 緊張 。 親 師 溝通 後 ， 情況 並 未 改善 ， 葦兒 的 父母 開始 在 家 規定 葦兒 的 學科 操作量 ， 造成 孩子 嚴重 的 反彈 和 挫折 。 葦兒 的 老師 幾經 掙扎 ， 決定 明白 告訴 家長 這樣 的 作法 和 學苑 的 理念 相違 ， 會 造成 孩子 觀念 上 的 衝突 ， 對 孩子 不 好 。 「 可能 我們 要 失去 這 個 孩子 ， 」 葦兒 的 老師 感到 痛苦 ： 「 不過 我們 不能 讓 孩子 處在 這樣 的 夾縫 中 ， 造成 更 大 的 傷害 。 」 其他 的 老師 這樣 安慰 、 支持 她 。 事實 上 ， 如果 沒有 家庭 的 支持 ， 孩子 要 能 培養 主動 學習 的 態度 和 習慣 ， 是 事倍功半 的 事 ； 尤其 是 幼小 的 孩子 。 當然 學苑 教學 有時 也 不能 有效 滿足 孩子 的 學習 需求 ， 當 孩子 或 家長 提出 質疑 時 ， 教師 就 得 反省 改變 。 這 種 教 與 學 的 互動 平衡 ， 是 學苑 教師 無可 逃避 的 重大 課題 ， 所以 每 位 老師 都 得 有 不斷 檢討 、 改變 的 心理 準備 。 學科 教學 如是 ， 生活 教育 或 活動 辦理 亦 復 如是 。 記得 學苑 第一 次 辦 趕集 活動