的 小孩 ， 就 是 這樣 一 種 人 。 他們 擁有 驚人 的 洞察力 ， 所以 充滿 靈感 ； 他們 具備 有趣 的 表達力 ， 所以 喜歡 侃侃而談 。 只要 你 不 壓抑 他 ， 讓 他 隨興 而發 ， 孩子 的 創意 天份 便 展露 無遺 。 屆時 「 愛迪生 在 我 家 」 ， 可就 不 是 一 句 囈語 哦 ！ 【 三 ～ 五 歲 】 有 一 天 下午 小傑 興高采烈 地 跑回家 ， 把 門 弄得 嘎嘎作響 ， 一直 喊 著 ： 「 大 狗 『 嚐 』 了 我 ！ 」 原來 小傑 是 被 哈莉 一 條 胖 獵犬 舔 了 一下 。 他 為何 用 「 嚐 」 而 不用 「 舔 」 呢 ？ 這 可以 看出 ， 「 詩人 階段 」 的 創造力 是 很 富 戲劇性 的 ， 他們 不 只要 表達 所 經驗 過 的 事實 ， 還要 表達 情緒 。 「 事實 」 常 因 情緒 的 高度 表現 而 隱入 背景 中 。 小傑 便是 使用 了 「 嚐 」 這 個 字 ， 來 表達 「 事實 」 與 「 感覺 」 ； 「 恐懼 」 與 「 喜悅 」 。 顯然 剛 碰到 哈莉 時 ， 小傑 一定 被 嚇 得 不 敢 動 ， 生怕 被 活活 吞下去 ， 等到 被 舔 了 之後 ， 小傑 才 認為 哈莉 喜歡 他 ， 他 的 邏輯 觀念 是 ： 大家 都 喜歡 好吃 的 東西 嘛 ！ 所以 他 用 「 嚐 」 這 個 字 來 表達 心 中 的 恐懼 與 被 喜歡 的 喜悅 。 相反 的 ， 「 舔 」 這 個 字 就 不 足以 如此 形容 了 。 如果 小傑 能 流利 且 合於 事實 的 說出 ： 「 我 本來 怕 狗 吃掉 我 ， 結果 牠 舔 了 我 。 」 這 類 平乏 的 敘述 ， 便 無法 像 「 嚐 」 字 一樣 ， 表達出 那麼多 的 情緒 。 孩子 並 不 是 每 次 都 有 恰當 的 詞句 表達 情緒 ， 尤其 是 像 小傑 那 種 混合 的 情緒 。 但 「 詩人 」 絕不 會 被 這 種 問題 考倒 ； 有時候 他 會 乾脆 自創 詞句 ， 來 表達 自己 混淆 的 情緒 。 其實 這 都 是 些 普通 的 詞句 ， 只不過 其 「 定義 」 已 隨 詩人 的 心情 而 被 扭曲 而已 。 即使 你 有 矯正 他 的 衝動 ， 也 要 壓抑住 。 兒童 在 夢想家 階段 已 篩選 過 千百 種 意象 ， 然後 ， 以 他 認為 最 正確 的 意象 與 外界 溝通 。 現在 他 已 能 將 各 種 意象化為 詞語 ， 毫無 顧忌 地 說出 自己 的 想法 。 這 種 創新 的 能力 ， 並非 一蹴可及 的 ， 而是 經過 一 條 漫長 的 歷程 。 「 詩人 」 起先 不能 掌握 正確 字眼 ， 然後 處於 突破 邊緣 。 接著 在 毫無 預警 的 情形 下 一瀉千里 詞句 或 點子 不斷 閃現 腦 中 。 這 是 他 的 傑作 ， 亦即 詩人 已 能 與 別人 溝通 自己 的 夢想 ， 這 在 夢想家 階段 是 少見 的 。 「 詩人 」 是 放任 不拘 的 ， 他 常常 會 心急 著 將 所 觸摸 或 說及 的 一切 事物 賦予 生命 。 從 小傑 瘋狂 的 表演 中 ， 我 發現 詩人 是 天生 的 喜劇 演員 ， 也 是 公眾 人物 。 他 不 像 夢想家 般 ， 老 躲 在 自己 的 小天地 裡 。 夢想 是 一切 點子 的 泉源 ， 沒有 夢想 ， 詩人 就 沒有 東西 可 表達 。 但 詩人 不 只 是 表達 ， 還 加上 自己 的 標籤 ， 就 像 小傑 加 之 於 「 啊 」 這 個 字 的 意思 一樣 。 魯賓斯坦 （ Artur Rubinstein ） 是 本 世紀 最 著名 的 鋼琴家 ， 他 就 曾 說 ： 「 如果 別人 說 我 是 李斯特 （ Liszt ） 或 派德魯斯基 （ Paderewski ） 第二 ， 那 『 我 』 就 錯 了 ， 因為 那 意謂 著 我 只是 模倣 者 而 非 創造 者 。 創造 者 永遠 是 獨樹一格 的 。 」 這 段 話 表明 了 詩人 的 心情 。 一 個 偉大 的 音樂家 想要 一直 保持 自己 的 風格 都 很 難 ， 何況 是 個 小 詩人 。 孩子 雖然 已 跨出 了 一 大 步 ， 並 不 代表 會 一帆風順 。 進入 詩人 階段 需 歷經 許多 「 壓力 」 與 「 挫折 」 ， 你 無法 避免 ， 因為 它 牽涉到 兩 種 不同 語言 的 人 ： 詩人 自己 的 詞彙 與 成人 的 邏輯 語言 。 如果 小 詩人 的 努力 未 獲得 激賞 ， 他 一定 會 傷心 。 這 類 的 挫折 常 使 詩人 「 易 鬧彆扭 」 或 「 蠻橫無理 」 。 一 群 心理學家 認為 兒童 應 「 擴充 字彙 」 ， 而 不要 局限於 匠心 獨具 的 隻字 片語 上 。 這 種 理論 與 詩人 的 意向 完全 相反 ， 詩人 根本 不 想 模倣 任何 人 或 任何 事 ， 更 遑論 別人 的 語言 規則 。 其實 這 根本 用不著 擔心 ， 到 了 發明家 階段 ， 兒童 自然 會 擴充 自己 的 字彙 。 但 這些 心理學家 卻 迫不及待 地 對 詩人 的 語言 開炮 ， 稱 之 為 簡語 （ telegraphic speech ） ， 甚至於 稱 之 為 「 自我 中心 」 的 語言 。 當 小 詩人 以 「 撞 牆 」 的 舉動 達到 要求 得逞 的 目的 時 ， 他 便 陷於 自我 中心 的 困境 。 這 是 他 抗議 你 干涉 他 的 最後 一 招 ， 畢竟 你 的確 妨礙 他 的 思想 。 如果 為 了 強調 事實 而 扼殺 孩子 的 感覺 ， 那 孩子 便會 被 導向 邏輯 與 科學 方面 的 追尋 ， 至於 藝術 方面 則 難 有所 成 ； 畢竟 刺激 藝術 天份 的 展露 ， 在於 必須 鼓勵 孩子 毫無 忌憚 地 表達 內心 的 感覺 啊 ！ 當然 如果 事實 與 感覺 能 等量 注重 ， 那麼 孩子 對 「 藝術 」 便 能 如同 對 「 科學 」 般 的 熟悉 親切 具 創造力 的 「 小達 文奇 」 就是 這麼 來 的 。 詩人 階段 在 十餘 歲 早期 至 廿多 歲 中期 再度 登場 ， 與 愛力克森 （ E. H. Erikson ） 的 認同期 （ identity ） 頗多 相合 。 此時 ， 詩人 的 心智 仍 有 若干 陰影 ， 不僅 在 被 了 解上 出現 困擾 ， 甚至 還 遭遇 了 認同 危機 。 根據 調查 發現 ， 青少年 與 兒童 詩人 具有 下列 幾 項 特徵 ： ． 洞察力 ： 詩人 經常 具有 創造 傑作 的 靈感 ， 而且 能 直指 核心 。 ． 表達力 ： 他 能 公開 表達 自己 的 看法 ， 即使 別人 不一定 了 解 他 ， 也 可 侃侃而談 。 ． 鬧 弊扭 及 自我 中心 ： 當 詩人 一直 被 誤解 時 ， 便會 產生 這 兩 種 反應 。 ． 外向 開放 ： 詩人 一旦 能 表達 自己 時 便會 變 得 很 隨和 。 ． 藝術 危機 與 科學 創造力 ： 如果 詩人 的 表達 方式 不 受 激賞 或 注意 時