會 被 幾 個 字 「 逗笑 」 ， 大部分 處於 這 個 年紀 的 孩子 ， 只有 在 快 跑 或 跳躍 時 ， 才 會 大笑 。 四 、 五 歲 之後 ， 語言 、 笑話 、 音樂 ， 朋友 或 其他 社交 刺激 ， 慢慢 也 能 使 他們 發笑 。 三 歲 大 的 孩子 偶而 會 喜歡 打鬧 或 惡作劇 嚇人 ， 這 種 「 幽默 」 源於 孩子 探索 大人 世界 時 的 一 種 歷險 。 對上 小學 了 的 孩子 而言 ， 這 種 笑聲 更 是 化解 歧見 、 消弭 挫折 的 好 方法 。 但 像 小咪 這 種 因 「 吼叫 的 老鼠 」 的 電影 名稱 而 發笑 ， 可就 有點 不同 了 ， 因為 她 已 學會 了 如何 欣賞 不 協調 的 「 新 能力 」 。 她 能 看出 某 種 情況 中 的 荒謬性 ， 並 接受 它 ， 以前 她 的 想法 十分 僵化 ， 無法 領會 「 吼叫 的 老鼠 」 這 類 好玩 的 組合 。 這 種 思考 彈性 與 趣味性 ， 顯示 小咪 已 能 從 不尋常 的 組合 中 ， 聯想出 新 的 組合 ， 這 是 創造性 思考 的 主要 步驟 。 促進 孩子 這 類 的 幽默感 ， 並 增強 創造性 聯想 的 方法 是 ： 編 些 矛盾 的 句子 ， 例如 ： 「 那 隻 狗 在 咪咪 叫 」 「 魚 跑過 馬路 」 「 太陽 在 晚上 照耀 」 「 爸爸 穿 尿布 」 。 當 你 說出 這 類 的 句子 時 ， 別 忘 了 觀察 一下 ， 你 的 孩子 覺得 好玩 嗎 ？ 如果 你 只 說出 主要 句子 （ 「 貓 在 ） ， 她 能 迅速 加以 填空 嗎 ？ 你 的 孩子 能否 自己 編 些 「 矛盾句 」 ？ 如果 沒有 ， 可 別 忘 了 ， 早點 引導 孩子 產生 這 種 創造性 的 聯想 ， 亦即 和 他 一塊 玩 上述 的 遊戲 。 11 謊話 【 目的 】 ： 讓 孩子 了解 「 真實 」 與 「 發明 」 的 關係 剛 搬到 新家 一 週 ， 鄰家 的 小 男孩 即 拖 著 小傑 來 問 我 ： 「 你 家 的 狗 真的 識字 嗎 ？ 」 其實 ， 這 只 是 小傑 為了 招引 新 朋友 而 撒 的 小謊 之 一 ── 嚇人 、 捧 人 、 守密 或 吹牛 。 吹牛 起因於 孩子 誇張 事實 的 心理 ， 但 都 絕少 像 大人 一樣 ， 為 誤導 而 說謊 。 大人 說謊 是 為了 瞞騙 ， 孩子 則 有 兩 大 動機 ， 但 都 不 是 為了 欺瞞 。 其一 是 誤為 「 真實 」 （ realism ） 或者 自欺 ： 如果 孩子 對 某 件 事 有所 期待 ， 他 就 會 相信 那 是 真 的 。 第二 個 動機 是 「 發明 」 ： 當 孩子 發現 即使 他 改變 真相 或 重新 安排 （ 如 會 讀書 的 狗 ） ， 別人 也 真假 莫 辨 時 ， 他 立即 用上 。 在 某些 情況 下 ， 他 的 發明 往往 被 信以為真 。 針對 孩子 「 撒謊 」 這 件 事 ， 我 希望 父母 能 採用 下面 幾 種 指導 方法 ： （1） 絕不 要 在 孩子 的 朋友 面前 揭穿 他 。 （2） 四下 無 人 時 ， 詢問 其 動機 。 （ 「 你 要 隻 會 認字 的 狗 做 什麼 ？ 」 「 那 別的 小朋友 就 會 喜歡 我 。 」 ） （3） 提供 替代品 ── 例如 幫 孩子 列出 能 吸引 朋友 的 東西 。 此外 ， 以 「 如果 」 的 問句 問 孩子 ， 也 是 個 不錯 的 點子 。 讓 孩子 面對 假設 或 想像 的 情況 ： 「 如果 你 今年 沒有 生日 怎麼辦 ？ 」 「 如果 太陽 從 天 上 掉下來 ， 怎麼辦 ？ 」 「 如果 要 你 找 棵 糖果樹 ， 你 怎麼辦 ？ 」 觀察 看看 ， 孩子 如何 回答 這些 問題 ？ 他 能不能 以 「 如果 」 這 個 問句 ， 造 個 句子 ？ 12 顏色 之 旅 【 目的 】 ： 了 解 兒童 理解力 的 發展 舒服 、 清爽 、 青青 這些 詞彙 有 何 共同 之 處 ？ 你 也許 會 猜 它們 是 某 種 「 藥名 」 或 「 遊戲 地點 」 ， 但 小傑 卻 認為 他們 是 「 綠 」 的 意思 。 大部分 三 歲 大 的 孩子 ， 對於 顏色 的 命名 ， 來自 使 他們 印象 深刻 的 「 意象 」 及 「 感覺 經驗 」 。 孩子 利用 顏色 表達 感情 ， 與 大人 所謂 的 「 令 人 嫉妒 的 綠 」 及 「 他 很 藍 」 （ 憂鬱 ） 的 表達法 有 著 異曲同工 之 妙 。 小傑 會 分辨 顏色 ， 但 他 也 同時 發現 顏色 在 分辨 物體 上 並 沒有 太 大 的 作用 。 紅球 跟 黃球 、 藍球 、 白球 一樣 ， 都 是 圓形 、 光滑 、 能夠 滾動 的 。 如果 孩子 對 顏色 有 強烈 反應 的 能力 ， 我們 則 稱 他 「 綜合 審美 」 （ synaes thesis ） 的 能力 很 強 。 一般來說 ， 藝術家 、 作家 、 音樂家 ， 多半 保有 這 種 敏感力 ， 一旦 靈光 展現 ， 就 能 產生 生動 的 意象 。 孩子 的 想像力 ， 並 不 局限於 詞句 。 譬如 ， 讓 小傑 回答 看 三 種 蔬菜 （ 胡蘿蔔 、 蕃茄 、 紅辣椒 ） 及 一 種 水果 （ 檸檬 ） 的 圖片 。 當 我 問到 哪 張 圖片 與 其他 不同 類時 ， 小傑 回答 ： 「 蕃茄 。 」 再 問 是否 還 有 其他 的 選擇 ， 他 回答 ： 「 紅蘿蔔 。 」 第三 次 他 才 提到 「 檸檬 」 。 前 兩 個 答案 並非 錯誤 ， 只 是 他 的 分類 系統 有別於 大人 而已 。 說來 有趣 ， 孩子 選擇 蕃茄 是 源自於 情緒 分類 （ 「 我 討厭 蕃茄 」 ） ； 第二 個 答案 則 是 因為 他 認為 「 紅蘿蔔 像 長 在 地 下 的 根 」 ， 因此 他 認定 它 與眾不同 。 從 心理學 的 角度 分析 ， 兒童 的 理解力 大致上 可 分為 三 階段 ： （1） 情緒 理解 （ 「 我 討厭 蕃茄 」 ） ； （2） 個人 邏輯 （ 「 紅蘿蔔 像 根 」 ） ； （3） 標準 邏輯 （ 例如 成人 就 會 選 「 檸檬 」 ） 。 這 正 是 創造力 發展 的 三 個 階段 ： 「 夢想家 」 採用 情緒 理解 ； 「 詩人 」 偏好 個人 邏輯 ； 「 發明家 」 使用 標準 邏輯 。 13 可怕 的 地震 【 目的 】 ： 建立 孩子 的 比較 觀念 有 天 晚上 ， 電視 新聞 報導 預告 ， 大陸 山西 可能 會 發生 地震 。 播完 後 小咪 說 ： 「 我 怕 ， 它 會不會 也 來 我們 這兒 呢 ？ 」 小傑 接口 說 ： 「 不會 ， 地震 那麼 大 ， 不會 到 我們 這 個 小鎮 來 。 」 顯然 ， 小傑 認為 大自然 不會 在 荒涼 的 小鎮 頭 上 「 興風作雨 」 。 雖然 小傑 對 大自然