及 自學 的 信心 和 能力 」 等 項 。 教師 在 選擇 教材 時 ， 也 必須 兼顧 文章 的 思想性 、 文學性 ， 和 兒童 的 經驗 連結 的 可能性 。 因此 意識 形態 濃厚 ， 文章 受限於 生字 要求 的 國語 課本 ， 自然 是 難以 博得 教師 的 青睞 ； 可是 教師 自選 的 課文 ， 又 讓 部分 家長 不安 ， 總擔心 孩子 沒有 學會 那些 「 該 學 的 」 。 為了 協助 孩子 的 字詞 學習 ， 學苑 的 教學 顧問 把 一般 國小 學生 接觸到 的 「 字 」 ， 按照 常用 頻率 和 構詞力 的 強弱 ， 列出 優先 教導 學習 的 字表 ， 如 「 一 、 人 、 小 、 天 、 先 、 奇 、 氣 、 話 … … 」 等 六百四十 個 字 ， 是 常用度 高 、 構詞 能力 強 的 字彙 ， 孩子 應 最 優先 學習 ； 「 今 、 吃 、 真 … … 」 是 常用度 高 、 構詞力 中 強 的 字彙 ； 「 且 、 他 、 第 、 敢 … … 」 是 常用度 高 、 構詞力 傾於 中弱 的 字彙 ； 「 又 、 也 、 每 … … 」 是 常用度 高 、 構詞力 弱 的 字 ， 孩子 也 應該 先 學會 。 而 常用度 中 高 ， 構詞 能力 強 的 字 ， 像 「 刀 、 江 、 煩 … … 」 ， 學習 程序 當然 應該 排 在 「 吊 、 拱 、 辣 、 壤 … … 」 等 常用度 低 、 構詞力 弱 的 前面 。 可是 因為 中國 方塊字 的 特性 ， 很多 孩子 是 先學 認字 後 學 寫字 。 再 加上 中國字 的 意義 ， 常常 要 和 其他 字 連結成 詞 後 ， 才 能 顯現 ， 所以 學苑 老師 在 教 字 時 ， 就 必得 兼顧 「 詞 」 和 「 句 」 的 連結 。 經過 兩 年 的 實 做 經驗 ， 學苑 教師 發現 ， 如果 照 國語 課本 那樣 ， 一 課 課 結合 字 、 詞 、 句 、 文 的 教法 ， 孩子 會 十分 不耐煩 ， 每 週三 到 四 堂 課 的 時間 也 不 夠 用 。 所以 我們 乾脆 把 字詞 句文 的 工具性 學習 ， 和 文學 欣賞 討論 分開 ， 建立 兩 道 不同 的 學習 引導 系統 ， 以免 課堂 中 同步 夾雜 太多 的 學習 項目 ， 師生 都 覺得 混淆 而 困難 。 暑期 ， 國語文 教師 比較 了 坊間 不同 版本 的 國語文 教材 ， 決定 一年級 的 注音 教學 和 合班 討論 ， 採用 板橋 教師 研習會 編 的 實驗 教材 ； 而 二年級 以上 的 字詞 學習 ， 學生 自主 練習 的 操作 部分 ， 回歸 國立 編譯館 的 教科書 ； 課堂 整理 部分 參照 學苑 的 參考 字表 ， 由 教師 參照 坊間 各 種 教材 ， 以 文字 賓果 、 部首 結合 、 字詞 接龍 等 遊戲 方式 ， 帶領 孩子 學習 。 作文 則 區分出來 ， 獨立 上課 。 現有 的 三 位 語文科 老師 ， 是 按照 個人 專長 而 分開 負責 的 。淑貞 老師 擔任 一 、 二年級 字詞 ； 黎光 老師 擔任 三 至 六年級 的 字詞 教學 ， 而 雅卿 老師 負責 全部 的 作文 指導 課程 。 文學 欣賞 結合 兒童 哲學 討論 ， 學苑 另外 開課 。 第一 級 文學 欣賞 以 繪本 、 圖畫書 為主 ， 由 淑貞 老師 擔綱 。 第二 級 文學 欣賞 做 選文 討論 ， 第三 級 則 為 小說 選讀 ， 都 由 雅卿 老師 帶領 。 學苑 必修 的 語文課 只有 字詞 和 作文 ， 也 就 是 語文 的 工具 需求 ， 有 固定 的 作業 。 文學 欣賞 部分 列為 選修 ， 沒有 家庭 作業 。 我們 的 想法 是 ： 語文 的 工具性 ， 孩子 必須 具備 。 至於 欣賞 則 有 不同 的 因緣 ， 無需 強求 。 為了 協助 孩子 做 自主 學習 ， 學苑 教師 在 暑假 做 了 一 個 月 的 長工 ， 把 國語 課本 中 每 一 課 的 生字 ， 結合 「 筆畫 」 、 「 部首 」 、 「 讀音 」 、 「 意義 」 ， 製作出 「 字 詞句 練習本 」 ， 印製出來 ， 讓 孩子 可以 按照 自己 的 速度 ， 一 課 課 的 學 。 老師 還 在 開學 時 ， 教導 父母 和 孩子 這 份 練習本 的 標準 使用 方法 ： 1 翻開 課本 ， 看看 課文 。 2 標出 生字 ， 學習 它 的 形 、 音 、 義 。 3 書寫 練習 （ 根據 研究 ， 生字 的 學習 效果 一 天 寫 十 次 ， 不如 分成 三 天 ， 每 天 認真 的 寫 三 次 ── 信 不 信 隨 你 ） 。 4 造詞 ， 愈 多 愈 好 。 5 造句 ， 至少 兩 個 。 6 做 每 課 附錄 的 句型 或 其他 練習 。 7 交給 老師 訂正 。 二十四 冊 生字本 推出 後 ， 孩子 的 反應 出奇 良好 ， 很多 小孩 立下 宏願 要 一 學期 寫 它 三 、 四 本 。 六年級 的 白雲 決心 在 畢業 之前 ， 把 後面 的 十二 冊 寫完 ， 於是 每 週 交給 老師 批改 的 份量 就 相當 多 。 那 天 白雲 翻開 黎光 老師 發回 的 本子 ， 忽然 笑倒 在 地 ， 媽媽 忍不住 拿來 一 看 ， 上面 寫 著 ： 「 改到 這裡 ， 我 聽到 『 嚓 』 一 聲 ， 嚇 ！ 我 的 右手 掉到 地上 了 ， 以後 請 不要 寫 這麼多 。 黎光 」 哈 ！ 哈 ！ 【 卷 三 】 我們 為什麼 要 學 作文 ？ 學苑 孩子 最 大 的 特點 之 一 ， 就 是 很 會 想 。 他們 常常 提 些 奇奇怪怪 的 問題 ， 和 教師 討論 ； 如果 碰到 大人 覺得 他 該 做 ， 而 他 又 不 那麼 想 做 的 事 ， 問題 更多 。 可是 一旦 他 接受 事理 之後 ， 除了 少數 特殊 的 學生 以外 ， 都 能 克己 達成 。 所以 對 類似 這樣 的 先期 討論 ， 我 個人 是 非常 樂意 奉陪 的 。 第一 堂 作文 教學 課 ， 二年級 的 威威 就 問 老師 ： 「 為什麼 要 我們 寫 作文 ？ 我 會 寫字 ， 也 會 看書 ， 可是 你 要 我們 每 週 寫 三 篇 『 心靈 記事 ， 生活 剪影 』 ， 我 覺得 沒道理 ， 因為 沒 什麼 好 寫 的 。 」 「 你 是 覺得 每 天 的 日子 沒 什麼 可 寫 的 ， 還是 你 覺得 自己 不 需要 學 寫 作文 ？ 」 老師 笑笑 的 回問 一 句 ： 「 這 是 不同 的 問題 ， 你 想 談 的 是 哪 件 事 ？ 」 威威 一下子 沒 回過神 ， 上課 鐘 響 了 ， 老師 牽 著 威威 的 手 進入 教室 。 十五 雙 眼睛 ， 亮亮 的 看 著 老師 。 老師 點完 名 ， 招呼 好 學生 坐定 位子 ， 把 威威 的 問題 提給 全部 的 孩子 討論 ： 「 我們 為什麼 要 學 作文 ？ 」 底下 一 片 靜默 。 老師 在