投票 就 已經 全數 通過 。 小咪 馬上 採取 行動 ， 她 把 其中 的 一 隻 固定 在 籠子 的 角落 ， 孩子們 在 籠子 外面 放 一 支 捲尺 ， 小咪 把 尺 拉到 這 隻 動物 的 鼻尖 ， 看 尺 上 的 刻度 是 多少 。 答案 是 10 公分 。 這時 ， 第二 隻 動物 似乎 已 感覺到 會 遭遇 同樣 的 惡運 ， 於是 匆忙 地 迴避 ， 在 小咪量 牠 之前 ， 牠 已經 離開 了 牠 剛才 站 的 角落 ， 並且 走到 籠子 中央 。 雖然 牠 已經 不 在 角落 了 ， 小咪 仍然 從 角落 開始量 起 。 很 明顯 地 ， 這 種 測量 方式 絕對 「 不 正確 」 ； 也就是說 ， 他們 對 量度 的 方法 仍 沒有 概念 。 沒有 人 想到 ， 第二 隻 動物 已經 不 在 角落 了 。 由 此 可以 發現 ， 對 這些 年幼 的 發明家 而言 ， 重要 的 似乎 是 ， 所 要 測量 物體 的 終點 或 尾端 ， 而 不 是 起點 。 想想 看 ！ 你 家 的 發明家 ， 懂得 量 長度 的 概念 嗎 ？ 想 知道 結果 的話 ， 只要 給 他 兩 支 同樣 長度 的 吸管 ， 把 兩 支 吸管 平放 ， 但 把 其中 一 支 往 前 移 五 公分 。 然後 問 孩子 ， 哪 一 支 吸管 比較 長 ， 就 一目了然 了 。 不過 請 注意 ： 不 懂得 量 長度 的 孩子 並非 智能 不佳 ， 只要 他 能 自圓其說 ， 仍 是 創造力 的 表現 。 5 不明 飛行物 【 目的 】 ： 瞭解 孩子 的 語言 發展 在 我們 這 個 時代 ， 只要 你 翻開 報紙 ， 或 扭開 電視 ， 就 可能 看到 有關 不明 飛行物 的 消息 ， 包括 飛碟 的 形狀 及 如何 登陸 。 為了 一 次 解決 有關 不明 飛行物 的 問題 ， 我 找上 了 我們 家 的 小 管家婆 ， 並且 直截了當 地 問 她 ： 「 小咪 ， 真的 有 飛碟 這 種 東西 嗎 ？ 」 她 想 都 不 想 就 回答 ： 「 當然 有 ， 他們 不 是 都 有 名字 嗎 ？ 」 她 的 回答 讓 我 瞭解到 ， 她 的 重點 並 不 在於 那些 外星 來 的 訪客 ， 而是 在於 她 的 語言 概念 。 一般來說 ， 在 她 這 個 階段 ， 只要 有 「 名字 」 的 東西 就 代表 存在 。 一 個 物體 的 名稱 和 它 的 本身 合為 一體 ── 沒有 分別 。 有 一 次 小傑 提到 他 要 帶 一 個 叫 「 有義 」 的 朋友 回家 ， 當 小咪 看到 他 的 這 位 朋友 時 ， 她 大叫 著 ： 「 他 不 是 那 隻 兔子 ！ 」 對 小咪 來 說 ， 一 件 物體 有 一 個 名稱 ， 就 像是 一 片 土地 有 個 地名 一樣 ， 擁有 者 就 有 這 份 產業 的 獨享權 。 「 有義 」 這 個 名字 只 能 屬於 她 所 熟悉 的 那 隻 兔子 所有 ， 跟 他 同 名 的 就 是 兔子 。 由 此 看來 ， 語言 這 種 東西 ， 小咪 要 學 的 還 多 著 呢 ！ 她 的 第一 個 突破 是 ： 瞭解 語言 是 起源於 說話 的 人 。 有 一 次 她 批評 鄰居 的 小 嬰兒 說 ： 「 他 已經 長 牙 了 ， 但是 他 的 話 還 沒 長出來 。 」 這 段 話 說明 了 她 認為 ， 語言 是 私人 的 東西 ， 並且 是 從 裡面 出來 的 ， 而 不 是 外來 的 ， 就 像 「 有義 」 就是 那 隻 兔子 一樣 。 最後 她 甚至 確定 了 語言 的 位置 ： 它 似乎 是 從頭 部長出來 的 ， 並且 跟 思想 有 關聯 。 這 種 新 的 體驗 ， 在 她 跟 小傑 的 一 次 爭論 中 更加 凸顯出來 。 他們 爭論 哪 一 種 動物 比較 聰明 的 問題 ， 小傑 說 ： 「 鸚鵡 比 狗 聰明 ； 因為 牠們 會 說話 。 」 小咪 卻 說 ： 「 但是 牠們 不 像 狗 一樣 會 思考 ！ 」 小傑 說 ： 「 怎麼說 呢 ？ 」 小咪 回答 ： 「 因為 狗 有 耳朵 而 鳥 沒有 。 」 小咪 把 「 思考 」 跟 「 聽力 」 當成 相等 的 東西 ， 她 認為 有 耳朵 的 人 或 物 才 有 思考 的 能力 。 對 她 來 講 ， 「 思考 是 從 我 腦袋瓜 裡面 出來 的 小 聲音 。 」 換句話說 ， 思考 是 內部 的 語言 。 這 種 內部 語言 的 概念 ， 似乎 比 小咪 早先 認為 ， 語言 跟 牙齒 有關 的 理念 進步 多 了 。 從 小咪 的 不同 反應 中 ， 我們 可以 很 容易 地 發現到 ， 兒童 瞭解 語言 的 過程 ， 歷經 了 三 個 發展 階段 ： 1第一 個 階段 ， 孩子 認為 語言 是 一 種 外在 標籤 的 集合體 ； 就 像 「 有義 」 就 是 兔子 這 件 事 所 顯示 的 一樣 ， 孩子 將 其他 的 人 都 變成 她 所 知道 的 標籤 。 2 孩子 認為 語言 是 私人 所有 的 ， 是 人工 做成 的 ， 並且 由 嘴 裡面 長出來 。 3 孩子 對 語言 的 理解 仍 與 第二 階段 相同 ， 不過 他 現在 知道 了 語言 是 由 心智 起源 的 。 你 的 發明家 是 處於 哪 一 個 階段 呢 ？ 如果 你 想 知道 的話 ， 給 他 看 一 張 動物 的 圖片 （ 比如說 一 隻 大象 ） ， 然後 再 問 她 下列 的 問題 ： 1 這 隻 動物 叫 什麼 ？ 2 牠 的 名字 是 怎麼 來 的 ？ 3 我們 怎麼 知道 那 是 這 隻 動物 真正 的 名字 ？ 4 為什麼 這 隻 動物 叫做 大象 呢 ？ 5 你 的 名字 叫 小咪 （ 改變成 你 的 孩子 的 名字 ） ， 你 的 朋友 叫 艾咪 （ 改成 你 孩子 朋友 的 名字 ） ， 你 那 能不能 叫做 艾咪 ， 而 你 的 朋友 叫 小咪 呢 ？ 第一 到 第三 個 問題 ， 提供 你 瞭解 語言 第一 個 發展 階段 的 資料 ， 第四 和 第五 個 問題 則 個別 提供 了 有關 第二 和 第三 階段 的 洞察力 。 6 排 餐盤 【 目的 】 ： 瞭解 孩子 辨認 順序 與 排列 的 能力 為 了 表示 我們 重視 孩子 的 休閒 生活 ， 幾乎 一 有 假日 ， 我們 便會 全家 出遊 、 野餐 、 看 風景 。 既然 是 野餐 ， 當然 得 帶 大大小小 的 盤子 囉 ！ 而且 顏色 也 各 不 相同 咧 ！ 像 往常 一樣 ， 小傑 最 善於 處理 這 種 情況 。 他 建議 爸爸 用 最 大 的 餐盤 ， 往 下 順延 ， 小咪 則 用 最 小 的 盤子 。 他 的 這 一 套 說辭 ， 很 技巧 的 把 準備 餐具 的 無聊 事 ， 變成 了 一 件 好玩 的 遊戲 。 對 小傑 來 說 ， 準備 餐具 已