後 ， 相互 揮擊 取樂 。 提案人 問 ： 學生 可以 砍 學校 的 樹枝 嗎 ？ 如果 有 人 把 樹枝 加工 處理 ， 是 不 是 對 這 根 樹枝 就 享有 所有權 ？ 各 種 看法 都 被 提出 討論 ， 最後 孩子 們 決議 ： 學校 的 樹 是 公有 的 ， 誰 都 不能 擅自 砍伐 。 即使 是 校園 整理 砍下 的 樹枝 ， 爲 了 安全 ， 也 不能 拿來 揮擊 玩耍 。 所有 自己 手 上 的 樹枝 ， 不論 加工 與否 ， 都 要 在 討論會 結束 後 ， 午休 結束 前 ， 交到 學苑 總管 林 老師 處 。 會議 開完 了 ，没 有 人 再 提 這 件 事 。 很 久 以後 ， 林 老師 才 説 ， 當時 他 真 没 想到 ， 那 天 學苑 裡 的 孩子 ， 真的 一 個 一 個 自動 過來 把 樹枝 交給 他 。 之後 ， 學苑 再 也 見 不 到 有 孩子 揮棍 玩耍 。 當然 上天 從來 未曾 應許 天空 常藍 ， 我們 也 常 嘗到 失望 的 滋味 ， 但 正負 相加 ， 總是 好 的 經驗 居多 ， 即使 失敗 了 ， 大都 也 可以 找到 失敗 的 原因 。 於是 我們 現在 不再 與 人 爭辯 ， 因 爲 我們 知道 ， 爲 什麼 我們 相信 自己 ， 也 相信 孩子 。 第二 章 　 自由 與 界線 過去 ， 我們 很少 想到 人 與 人 之間 的 界線 問題 ； 我們 也 很少 想 過 ， 人生 中 各 種 角色 ， 應該 都 有 他 的 範圍 與 界線 ； 我們 更少 思考 「 越界 」 可能 帶來 的 後果 和 影響 。 我們 似乎 也 不 大 會 表達 自己 的 感覺 ， 或 接收 別人 的 訊息 ， 以致 造成 人 與 人 之間 的 誤會 和 傷害 。 其實 尊重 和 信任 別人 ， 不 就 是 清楚 每 個 人 應 有 的 分界 ， 不 撈過界 ， 也 不 鼓勵 或 縱容 別人 越界 而已 嗎 ？ 界線 之內 ， 人人 自由 ； 界線 之外 ， 即 與 自由 無 涉 。 【 卷 一 】 界線 不 清難 有 自由 與 尊重 有 很 長 的 一 段 時間 ， 學苑 的 教師 對 「 尊重 孩子 」 的 意涵 難以 掌握 。 教師團 的 討論 中 ， 經常 有 老師 充滿 困惑 或 懊惱 的 陳述 一 個 情景 ， 然後 問 大家 ： 「 我 這樣 做 對 嗎 ？ 」 「 我 是 不 是 不 尊重 孩子 ？ 」 也 有 老師 說 ： 「 我們 老是 想 自己 是 不 是 不 尊重 小孩 ， 孩子們 有沒有 想 過 ， 他們 有沒有 尊重 老師 或 別人 呢 ？ 」 實驗 計畫 開始 的 第一 學期 ， 課堂 秩序 是 最 困擾 教師 的 問題 。 大部分 的 孩子 剛 從 體制 中 轉來 ， 突然 握有 「 自由 」 ── 這 個 對 他們 來 說 ， 還 不 那麼 清楚 的 概念 ， 就 像 一 個 貧困 的 孩子 突然 撿到 大 批 珠寶 一樣 ， 馬上 揮霍 起來 。 剛 上任 的 教師 ， 滿 腦子 都 是 「 尊重 」 與 「 信任 」 ， 所有 傳統 教育 中 賦予 教師 的 管理 權力 都 被 學苑 懸為 禁令 。 「 不能 打 ， 不能 罵 ， 不能 威脅 ， 不能 利誘 ， 你 要 我 怎麼 做 呢 ？ 」 一 位 參與 學苑 預備 工作 ， 充滿 挫折 的 年輕 老師 ， 曾經 這樣 痛苦 的 離去 。 是 的 ， 當時 我們 的確 只有 對 兒童 自主 學習 的 理想 ， 可是 對 實際 的 執行 方法 ， 並 不 是 那麼 清楚 。 公開 徵募 的 新 老師 來 了 ， 苑長 明白 告訴 他們 ， 如何 摸索出 對 孩子 非 強制 學習 的 引導 方式 ， 是 這 個 教學 實驗 的 重要 目標 之 一 。 學苑 能 給 老師 的 是 最 大 的 信任 和 支持 ， 但是 教師 們 就是 在 不 打 、 不 罵 、 不 威脅 、 不 利誘 … … ， 這樣 「 雙手 反綁 」 的 局面 下 ， 進行 他們 的 教育 工作 。 那 真是 辛苦 的 日子 ， 老師 們 天天 都 在 談話 ， 和 孩子 談 ， 和 家長 談 ， 和 同事 談 ， 也 和 自己 談 。 教學 顧問 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 你們 連 幾 個 孩子 都 掌握不了 ， 怎麼 教學 呢 ？ 」 家長 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 我 的 孩子 到 了 你們 學校 ， 不但 書 沒 念好 ， 連 禮貌 都 沒有 了 。 」 進入 狀況 的 孩子 想要 好好 讀書 ， 可是 別的 孩子 不斷 干擾 課堂 。 老師 們 一方面 要 做 教材 教法 的 補強 進修 ， 另一方面 還 要 天天 面對 這樣 的 教學 挫折 。 這時 教師團 彼此 的 互助 和 支持 ， 就 顯得 重要 極了 。 老師 們 常 在 課 後 彼此 分享 經驗 至 深夜 ， 第二 天 ， 重新 鼓起 意志 ， 換 個 方法 再 來 面對 小孩 。 人 在 困境 中 若 不 放棄 ， 就 會 學習 。 記得 那 段 時間 ， 苑長 做 的 工作 ， 就 是 努力 摒擋 外在 壓力 ， 為 老師 爭取 可能 的 成長 空間 。 很 快 的 ， 教師 自發性 的 進修 要求 開始 出現 。 學苑 雖然 很 窮 ， 但是 對 支付 這樣 進修 費用 ， 管 錢 的 家長會 倒 也 從未 留難 。 很多 替 學苑 教師 上課 的 講師 ， 後來 都 當 了 義工 。 直到 現在 ， 擔任 學苑 教學 指導 的 教授 先生 們 ， 都 還是 義務職 ， 真是 感激 ！ 有 一 天 ， 老師 們 在 「 教師 效能 訓練 」 的 課程 進行 中 ， 突然 發現 ： 原來 我們 的 根本 問題 之 一 ， 就 是 「 界線 不清 」 嘛 ！ 我們 很少 想到 人 與 人 之間 的 界線 問題 ； 我們 也 很少 想 過 ， 人生 中 各 種 角色 ， 應該 都 有 它 的 範圍 和 界線 ； 我們 更少 思考 「 越界 」 可能 帶來 的 後果 和 影響 。 我們 幾乎 也 不 大 會 表達 自己 的 感覺 ， 或 接收 別人 的 訊息 ， 以致 造成 人 與 人 之間 的 誤會 和 傷害 。 自此 以後 ， 教師團 的 心理 成長 課程 ， 從 外在 的 知識 吸取 ， 改為 內在 的 自我 探索 。 老師 們 把 學苑 師生 相處 的 情況 ， 結合 自我 價值 ， 重新 檢視 和 梳理 ， 並 學習 「 訊息 的 表達 」 ， 而 有 更 好 的 合作 。 我們 想 ， 「 尊重 」 也者 ， 不 就 是 清楚 每 人 應 有 的 分界 ， 不 撈過界 也 不 鼓勵 或 縱容 別人 越界 而已 嗎 ？ 界線 之內 ， 人人 自由 ； 界線 之外 ， 即 與 自由 無 涉 。 清楚 了 這 個 道理 ， 面對 課堂 內外 情況 就 不會 這麼 猶豫 徬徨 了 。 如果 還 有 什麼 不 清楚 的