事件 、 語言 提示 ︵ leading questions ︶ 的 影響 。 羅芙特斯 的 實驗 顯示 ， 受 試 者 在 看完 同 一 段 影片 後 ， 對於 影片 中 兩 車 相撞 速度 的 估計 ， 會 因為 問句 ﹁ 剛才 兩 車 對撞 ︵ crash ︶ ／ 碰撞 ︵ hit ︶ ／ 擦撞 ︵ scratch ︶ 時 速度 是 多少 ？ ﹂ 的 用詞 ， 而 有 不同 的 判斷 ， 並且 ﹁ 對撞 ﹂ 組 的 受 試 者 會 很 有 自信 的 說 ， 他 看到 地面 上 有 碎 玻璃 ， 但是 影片 中 其實 是 沒有 碎 玻璃 的 。 ﹁ 對撞 ﹂ 組 因為 被 誤導 去 相信 兩 車 快速 相撞 ， 而 相撞 現場 常 有 擋風 玻璃 碎片 ， 所以 他 就 很 自信 的 說 他 有 看到 玻璃 碎片 。 在 這 本 書 中 ， 羅芙特斯 很 詳細 的 討論 扭曲 的 記憶 。 除了 學 科學 的 學生 需要 看 ， 這 本 書 法律系 的 同學 及 法界 的 人士 更 是 該 看 。 根據 ︽ 美聯社 ︾ 的 報導 ， 俄亥俄州 一 位 因 證人 證詞 被 送進 監牢 關 了 十二 年 的 男士 ， 終於 因為 ＤＮＡ 的 檢定 不符 而 被 釋放出來 。 法官 在 採取 自由心證 之前 ， 應該 對 人 的 記憶 本質 有 所 了解 。 這 位 男士 就 是 在 證人 信誓旦旦 ， ﹁ 化成 灰 也 認得 ﹂ 的 證詞 下 ， 被 送進 大牢 的 。 三十 年 前 我 作 了 法律系 的 逃兵 ， 這 本 書 若 對 法界 有些 貢獻 的 話 ， 也 不 枉 當年 林紀東 大法官 常常 找 我 去 他 家 吃飯 的 苦心 ！ 回國 後 ， 對於 現今 社會 的 亂象 ， 我 常 在 想 ， 做為 一 個 讀書人 ， 我 能 做 些 什麼 事 ？ 我國 學生 基本 常識 的 低落 到 令 人 咋舌 的 地步 ， 我 想 這 一 點 ， 教 過 書 的 老師 都 有 同感 。 如何 盡快 的 補足 他們 的 背景 知識 ， 是 我 現在 努力 的 目標 。 我 盡量 挑選 與 我們 目前 社會 狀況 有關 的 主題書 ， 介紹 進 台灣 來 ， 希望 這 種 與 實際 生活 有關 的 知識 ， 能夠 引起 他們 讀書 的 興趣 ， 進而 從 知識 中 尋求 生活 的 樂趣 ， 不再 借助 於 聲色犬馬 的 追逐 。 民國 五十四年 ， 我 那 一 屆 大專 聯考 的 作文 題目 是 ﹁ 反攻 前夕 告 大陸 同胞書 ﹂ ， 當時 看到 考題 的 一 女中 同學 都 很 高興 ， 因為 我們 年年 在 總統府 前面 聆聽 總統 文告 ， 內容 大致 會 背 ， 但是 後來 對比 之下 ， 又 很 擔憂 ， 因為 每 個 人 的 作文 中 都 有 ﹁ 在 此 國家 民族 危急 存亡 之 秋 ﹂ 這 句 話 。 當時 我們 只是 依樣 畫 葫蘆 ， 每 個 人 寫 了 國家 民族 危急 存亡 這些 話 ， 心 中 其實 並 無 任何 危急 存亡 的 感覺 。 三十 年 後 ， 我 在 自己 的 國家 教書 了 ， 這 才 真正 感到 我們 現在 是 在 ﹁ 國家 民族 危急存亡 之 秋 ﹂ ， 再 不 改革 教育 ， 再 不 淨化 人心 ， 我們 就 連 發 文告 的 地方 都 沒有 了 。 是 為 序 ！ ︵ 原 載於 ︽ 記憶 vs .
 
創憶 ︾ ， 譯序 ︶ 15 全面 實現 智慧 的 潛能 智慧 是 看 不 見 、 摸 不 著 的 東西 ， 但是 我們 的 一生 卻 掌握在 它 的 手 上 。 聰明 才 智高 的 人 治 人 ， 聰明 才 智低 的 人 受制於人 ， 罵人 ﹁ ﹁ 笨 ﹂ 似乎 是 最 容易 脫口而出 的 一 句 話 。 鞋帶 沒 繫好 ， 父母 罵 你 怎麼 這麼 笨 ； 作業 忘記 帶 ， 老師 罵 你 怎麼 這麼 笨 ； 煮菜 煮 太 鹹 ， 丈夫 罵 你 怎麼 這麼 笨 ； 生 不 出 兒子 來 ， 公婆 罵 你 怎麼 這麼 笨 。 所有 的 事 只要 做 不 好 ， 我們 都 認為 對方 是 因為 ﹁ 笨 ﹂ 的 緣故 。 這 真的 是 ﹁ 智慧 ﹂ 的 定義 嗎 ？ 什麼 是 智慧 的 本質 呢 ？ 為什麼 同學會 中 以前 天天 被 罰站 的 人 現在 變成 十 大 傑出 青年 或 創業 楷模 ？ 為什麼 以前 是 模範生 的 你 現在 在 ﹁ 等 因 奉 此 ﹂ 中 消磨 青春 ？ 這 中間 的 差別 在 哪裡 ？ 成功 的 要件 是 什麼 ？ 智慧 是 其中 的 要件 嗎 ？ ︽ ︽ 活用 智慧 ︾ 這 本 書 的 作者 羅伯．史登堡 教授 曾經 吃 過 智力 測驗 的 大 虧 ， 小學 一年級 時 被 編入 智障班 ， 一直 到 四年級 才 遇到 一 位 好 老師 ， 發現 這 個 孩子 根本 不 是 智障 ， 只是 不 擅於 考試 而己 。 因此 史登堡 才 得以 脫離 苦海 ， 回到 原來 的 班 上 就讀 ， 後來 終於 成為 耶魯 大學 心理系 的 系主任 ， 現是 耶魯 大學 的 ＩＢＭ 講座 教授 ， 也 是 美國 智慧 理論 闡述 最多 、 最 有 創見 的 一 位 教授 。 史登堡 博士 一直 主張 智慧 有 幾 個 層面 ， 很多 時候 你 可以 經由 練習 增進 學業 表現 ， 增長 實用 智慧 。 因此 ， 在 本 書 中 ， 大部分 章節 後面 附有 練習題 ， 讓 你 透過 練習 增進 你 的 表現 。 他 是 一 位 十足 的 後天論 者 ︵ nurturist ︶ ， 深信 ﹁ 勤能 補拙 ﹂ 、 ﹁ 有志 者事竟成 ﹂ ， 只要 有 足夠 的 動機 、 毅力 ， 天下 沒有 什麼 不可 為 之 事 。 我 雖然 對 他 的 看法 不 完全 同意 ， 但 我 認為 他 的 練習題 的確 可以 增進 學生 思考 的 空間 ， 同時 他 所 列出 的 思考 策略 和 方法 ︵ 選擇性 登錄 、 選擇性 比較 、 選擇性 組合 ︶ 的確 可以 幫助 我們 學生 ﹁ 學習 ﹂ 思考 。 所以 我 把 它 翻譯出來 ， 希望 對 我們 的 學生 有 幫助 。 這 是 我 譯 這 本 書 的 第一 個 目的 。 第二 個 目的 ， 當然 是 希望 藉由 這 本 書 改變 老師 、 父母 和 家長 對 智慧 的 觀念 。 我們 雖然 一方面 口口聲聲 說 ﹁ 天生我材必有用 ﹂ ， 另一方面 卻 相當 無情 的 打壓 學生 的 ﹁ 才 ﹂ ， 老師 做 不 到 ﹁ 因材施教 ﹂ ， 父母 也 看 不 出 自己 孩子 的 優點 ， 我們 都 太 相信 智力 測驗 的 成績 ， 沒有 考慮 測驗 背後 的 本質 與 那些 未 被 測到 的 才能 。 關於 這 一 點 ， 史登堡 博士 一九八一年 的 研究 特別 具有 啟發性 ， 他 曾經 請 許多 人 列出 他們 認為 ﹁ 什麼 是 極端 聰明 者 的 行為 ﹂ 以及 ﹁ 什麼 是 極端 愚蠢 者 的 行為 ﹂ 。 結果 人們 列出來 的 聰明 人 特徵 是 ： 能夠 立刻 掌握 情況 ， 能夠 直達 問題 的 本源 並 查詢 真相 ︵ 即 不 信任 第二手