稍加 細心 的 家長 或 老師 ， 只要 觀察 孩子 寫作 時 的 模樣 ， 並 仔細 檢視 孩子 的 寫作 生產 ， 就 能 相當 有 斬獲 了 。 而且 ， 遇到 不 寫字 的 人 ， 千萬 別 忘 了 問 他 為何 不能 寫字 。 當事人 可能 會 提供 一些 最 寶貴 的 線索 ， 來 幫助 你 解開 他 的 低輸出 之 謎 。 本 書 附錄 一 的 ︿ 寫作 困難 評估 測驗 ﹀ 可以 幫助 學生 找出 自己 的 障礙 所在 。 讓 寫作 變 得 暢通無阻 孩子 寫作 時 ， 無形 之中 其實 也 潤滑 了 腦部 的 許多 其他 功能 。 例如 寫作 輸出 可以 加強 記憶力 、 語言 能力 、 對 細節 的 注意力 、 解決 問題 的 能力 ， 還 有 很多 其他 重要 的 腦部 功能 ， 而且 寫作 迫使 它們 同時 一起 運作 。 因此 ， 我們 應該 大力 宣揚 寫作 的 好處 ， 幫助 孩子 寫 得 更 順暢 。 在 接下來 的 內容 中 ， 我 將 談到 七 個 培養 的 歷程 ， 既 可 藉 此 釋放 孩子 的 寫作 潛力 ， 又 能 幫助 孩子 加強 讓 他們 一生 都 能 受惠 的 許多 神經 發展 功能 ， 受益 的 不僅僅 是 寫作 能力 而已 。 培養 規劃 的 習性 所謂 規劃 的 習性 就 是 相信 （ 而且 過去 有 足夠 的 經驗 支持 此 一 信念 ） ， 有 價值 而 令 人 滿意 的 結果 ， 得 透過 一 段 時間 妥善 的 規劃 而 獲得 。 作家 海明威 （ Ernest Hemingway ） 曾經 說 過 ， 「 寫作 就 是 重寫 」 。 任何 學生 都 應該 把 寫作 當成 磨練 、 潤飾 自己 思想 的 歷程 ， 並 把 寫作 當成 表達 自己 思想 的 工具 。 我 發現 很多 小孩 誤以為 寫作 是 一 種 緊急 的 過程 ， 每 次 都 是 分秒必爭 ！ 由於 考試 或 抄 筆記 之 故 ， 學生 常常 把 寫作 和 衝刺 聯想 在一塊兒 ， 心 中 老 想 著 老師 說 的 要 「 趕完 」 ， 結果 便 不 把 寫作 當成 慢 工 出 細活 的 一 回 事 了 。 有些 寫作 ， 尤其 是 抄 筆記 ， 確實 必須 迅速 而 有 效率 ； 但 有 相當 多 的 寫作 ， 應該 採取 計畫 的 型式 ， 是 要 整理 、 重整 、 再 重整 的 。 這樣一來 ， 寫作 就 有助於 培養 慢 工出 細活 的 習慣 和 做 事 態度 ， 從 修理 古董車 、 裝飾 房間 ， 到 編纂 學術 研究案 或 商業 企劃書 等 ， 不管 做 什麼 事 ， 規劃 和 籌備 都 扮演 著 舉足輕重 的 角色 。 許多 重要 的 事情 都 必須 放慢 腳步 來 做 ， 並 不時 停下來 仔細 思考 。 附錄 二 的 ︿ 故事表 ﹀ 和 附錄 三 的 ︿ 報告表 ﹀ 可以 輔助 學生 （ 和 成人 ） 建構 寫作 的 架構 ： 規劃 寫作 計畫 ， 按部就班 地 執行 此 計畫 ， 並 在 過程 中 和 完成 後 ， 監控 此 計畫 的 品質 。 寫作 所 包含 的 步驟 如 下 ： 一 、 策略 的 規劃 。 學生 應該 採取 有效 的 策略 ， 好 讓 過程 更 順暢 。 這些 策略 包括 了 對 以下 問題 的 答案 ： 「 別人 對 我 的 期待 為 何 ？ 」 「 如何 知道 老師 希望 我 寫出 一 份 什麼 樣 的 報告 ？ 」 「 我 到底 應該 遵循 作業 指示到 什麼 程度 ， 又 有 多 大 自我 發揮 的 空間 ？ 」 「 寫出來 的 東西 該 是 什麼 樣 的 風格 ， 是 要 風趣 、 嚴肅 、 偏重 知識性 ， 還是 偏重 詮釋性 呢 ？ 」 「 有 沒有 什麼 策略 能 讓 我 的 寫作 更 有 效率 呢 ？ 」 「 我 是否 該 將 作業 分成 許多 小 步驟 ， 還是 要 一氣呵成 呢 ？ 」 「 我 是否 該 列 個 大綱 ， 寫 個 草稿 如何 ？ 」 「 我 該 依 怎樣 的 順序 下手 呢 ？ 」 有 些 學生 天生 就是 策略 高手 ， 會 直覺 地 問 自己 ： 「 什麼 是 做 這 件 事情 最 好 的 辦法 ？ 」 有些 人 卻 會 一頭 栽下去 ， 而且 常常 做 得 綁手綁腳 的 ， 因為 他們 沒有 事先 想 一 想 可行 的 策略 。 二 、 擬定 計畫 和 時間表 。 有 些 學生 在 規劃 策略 的 過程 中 ， 也 會 納入 時間表 和 完成 期限 。 時間表 應該 列入 寫作 的 內容 中 ， 有時 應該 早 在 開始 寫作 之前 ， 就 已 做好 且 評估 完畢 。 應該 讓 孩子 養成 一 個 習慣 ， 就 是 在 從事 任何 有 意義 的 輸出 之前 ， 都 要 花 充分 時間 和 精力 先 做 規劃 ， 大人 也 是 。 三 、 腦力 激盪 。 假如 能 給 學生 一 段 時間 盡量 發揮 創意 想法 ， 無需 顧慮 拼字 、 標點符號 、 文法 正確性 或 其他 技術 問題 的話 ， 對 學生會 是 很 大 的 幫助 。 學生 可以 將 腦力 激盪 的 結果 用 錄音帶 錄起來 ， 不然 也 可以 把 重點 大略 記 在 紙 上 或 列舉 在 電腦 上 。 文思泉湧 的 許多 歷程 （ 參見 第七 章 ） ， 都會 在 寫作 的 這 個 階段 出現 ， 是 無限 想像力 或 精闢 見解 嶄露頭角 的 絕佳 機會 。 四 、 研究 。 思想 因 知識 而 更 鞏固 、 豐富 。 書 中 自有 黃金屋 ， 真理 的 金礦 更 可 掘 自 文章 、 網路 、 朋友 、 親人 或 其他 可靠 的 諮詢 對象 。 五 、 初步 統整 。 想法 和 知識 經歷 初步 的 融合 篩檢 ， 任何 稍 有 不妥 的 內容 都 可 刪去 ， 而 去蕪存菁 後 的 內容 則 可 紀錄 在 卡片 上 ， 或 在 電腦 上 列成 清單 。 這 個 萌芽 階段 可以 發展成 將來 的 大綱 ， 或是 之後 可 運用 的 小 標題 。 六 、 粗略 的 草稿 。 這 是 寫作 生產 的 雛型 。 這 個 初步 的 嘗試 不必 太 拘泥 ， 即使 有 要命 的 拼字 和 文法 錯誤 也 沒關係 。 七 、 校訂版 。 這 是 更加 精緻 的 版本 。 到 了 這 個 階段 ， 可以 開始 徵詢 他人 對 此 作品 的 批評 指正 ， 最好 是 能 從 可靠 的 讀者 （ 如 老師 或 父母 ， 甚至 是 誠懇 的 同儕 ） 那兒 ， 獲得 衷心 讚美 。 八 、 終極 生產 。 現在 已經 大功告成 ， 訂正 過 、 完整 了 ， 也 潤飾好 了 ， 是 可 供 讀者 學習 和 欣賞 的 作品 。 九 、 生產 評估 。 這 是 一 個 回顧 並 評估 書面 生產 的 機會 ， 可 利用 後面 的 ﹁ 麥克蘭 寫作 導引表 ﹂ 來 進行 。 在 這 個 階段 可 又 做 最後 一 刻 的 修飾 ， 或 重新 再 檢視 一 遍 。 將 寫作 分成 許多 個 小 步驟 ， 學生 就 不必 一 次 做 很多 事情 ， 也 能 避免 讓 他們 覺得 自己 被 壓