文章 、 網路 、 朋友 、 親人 或 其他 可靠 的 諮詢 對象 。 五 、 初步 統整 。 想法 和 知識 經歷 初步 的 融合 篩檢 ， 任何 稍 有 不妥 的 內容 都 可 刪去 ， 而 去蕪存菁 後 的 內容 則 可 紀錄 在 卡片 上 ， 或 在 電腦 上 列成 清單 。 這 個 萌芽 階段 可以 發展成 將來 的 大綱 ， 或是 之後 可 運用 的 小 標題 。 六 、 粗略 的 草稿 。 這 是 寫作 生產 的 雛型 。 這 個 初步 的 嘗試 不必 太 拘泥 ， 即使 有 要命 的 拼字 和 文法 錯誤 也 沒關係 。 七 、 校訂版 。 這 是 更加 精緻 的 版本 。 到 了 這 個 階段 ， 可以 開始 徵詢 他人 對 此 作品 的 批評 指正 ， 最好 是 能 從 可靠 的 讀者 （ 如 老師 或 父母 ， 甚至 是 誠懇 的 同儕 ） 那兒 ， 獲得 衷心 讚美 。 八 、 終極 生產 。 現在 已經 大功告成 ， 訂正 過 、 完整 了 ， 也 潤飾好 了 ， 是 可 供 讀者 學習 和 欣賞 的 作品 。 九 、 生產 評估 。 這 是 一 個 回顧 並 評估 書面 生產 的 機會 ， 可 利用 後面 的 ﹁ 麥克蘭 寫作 導引表 ﹂ 來 進行 。 在 這 個 階段 可 又 做 最後 一 刻 的 修飾 ， 或 重新 再 檢視 一 遍 。 將 寫作 分成 許多 個 小 步驟 ， 學生 就 不必 一 次 做 很多 事情 ， 也 能 避免 讓 他們 覺得 自己 被 壓 得 喘 不 過 氣 ， 不再 手忙腳亂 、 不知所措 。 以上 的 步驟 應該 依 適當 的 步調 和 間距 來 進行 ， 理想 的 情況 是 一 日 或 一 晚 之內 只 進行 一 個 步驟 。 這麼一來 ， 寫字 的 歷程 就 可以 幫助 學生 養成 放慢 腳步 的 習慣 ， 鼓勵 延緩 滿足感 ， 並 摒除 一 個 常見 的 惡習 — 為了 交差 了事 ， 一口氣 把 功課 草草 做完 。 在 完成 寫作 計畫 的 過程 中 ， 每 個 階段 都 應該 要 學生 把 作業 交上來 ， 證明 他們 確實 有 使用 步驟 的 策略 。 依照 上述 的 方法 將 寫作 分成 不同 步驟 ， 對於 記憶力 不佳 （ 如 第三 章 克林特 的 障礙 ） 的 人 尤其 有 幫助 。 他們 不 需要 一 次 回想 太多 事情 ， 故而 減輕 了 記憶力 的 負擔 ， 所有 原本 用來 回想 事情 的 力氣 ， 現在 都 可以 轉用 在 創意 和 語言 上 了 。 分成 小 步驟 的 策略 ， 也 可以 幫助 那些 不 擅長 整合 複雜 事情 的 人 （ 如 第八 章 馬克 的 障礙 ） 便 他們 不 需要 一 次 就 完成 所有 的 整合 。 組織 計畫 的 組織 是 如此 重要 ， 值得 單獨 另外 討論 。 寫作 可以 當成 組織 許多 層面 的 一 種 工具 ， 你 可能 還 記得 莎倫 沒辦法 把 報告 寫完 ， 因為 她 的 許多 組織 能力 都 有 障礙 。 幸好 ， 在 規劃 計畫 的 階段 就 可以 先 把 組織 一起 考慮進去 。 組織 的 策略 如 下 ： 一 、 找出 並 妥善 保存 完成 寫作 所 需 的 用品 。 這 類 用品 ︵ 空間 ︶ 的 組織力 （ 參見 第八 章 ） 往往 牽涉到 善用 資料夾 、 備忘箋 、 專用 的 書架 等 諸如 此 類 ， 重點 在於 避免 亂放 完成 作業 所 需 的 「 道具 」 。 有些 學生 寫完 整 篇 長篇 報告 ， 過程 中 竟然 一樣 東西 也 沒 弄丟 ， 真 應該 特別 頒 個 獎 給 他們 呀 ！ 二 、 寫作 過程 中 的 時間 管理 。 把 時間 表納為 規劃 的 一 部份 是 十分 重要 的 。 學生 應該 練習 估計 做 某 件 事情 需要 多少 時間 ， 學 著 分配 時間 ， 不要 每 件 事 都 迫在眉睫 了 才 做 ， 並且 學 著 在 期限 前 或 預備 的 期限 前 把 事情 完成 ， 練習 自 期限 日期 往回 推算 ， 好 知道 每 個 階段 該 分配 多少 時間 。 三 、 組織 寫作 要 用 的 想法 。 寫作 的 這 個 部份 和 之後 的 步驟 息息相關 。 這 個 時候 需要 決定 怎樣 才 是 呈現 思想 的 最佳 順序 或 方式 ， 牽涉到 利用 某些 結構式 大綱 ， 好 讓 寫作 內容 緊湊 有力 且 合理 順暢 。 有些 寫作 必須 採取 記敘文 的 型式 ， 亦即 故事 和 個人 經驗 描述 的 文體 。 解說式 的 寫作 則 是 另 一 種 常見 的 文體 ， 講究 以 最 合理 而 清楚 的 方式 呈現 事實 或 知識 。 在 指導 孩子 寫作 時 ， 應該 教 孩子 如何 先 寫出 主題句 ， 然後 才 寫 各 式 不同 支持 此 一 論點 的 次要 句子 和 最後 的 結論句 。 學生 需要 瞭解 分 段落 的 原理 ， 下 頁 的 表格 有助於 瞭解 段落 ， 它 列舉 了 解說式 文體 的 數 種 主要 段落 類型 。 學生 應該 練習 寫 一 寫下 頁 表格 所 介紹 的 段落 類型 ， 這 類 結構 能 幫助 孩子 找出 最 適合 表達 自己 想法 的 型式 。 還 有 很多 種 其他 類型 的 架構 ， 可以 讓 孩子 的 寫作 更 有力 。 寫作 能 幫助 組織 思想 ， 因為 光 是 考慮 該 如何 有 條理 地 寫下 你 的 想法 ， 就 已經 在 幫助 有 條理 地 思考 了 ！ 師長 應該 盡量 提供 學生 不同 的 結構 類型 ， 好 讓 他們 以 此 為 鷹架 ， 呈現 自己 想法 。 近年 來 有 越來越 多 這 種 教材 出現 ， 譬如說 ， 可以 鼓勵 孩子 寫作 時 記得 要 寫出 ： 故事 主角 和 場景 的 描述 ， 導致 某 個 問題 或 衝突 的 時間 、 事件 或 行為 ， 用來 解決 該 狀況 的 作法 或 事件 ， 然後 是 解決 的 辦法 ， 或許 還 可 談談 這 篇 故事 的 啟發 意義 。 利用 這 類 架構 ， 學生 便 更 容易 寫出 一 篇 連貫 而 緊湊 的 作品 。 對 寫作 實施 品質 管制 不論 做 什麼 事情 ， 我們 都 應該 不斷 自問 一 個 重要 的 問題 ： 「 我 現在 做 得 如何 ？ 」 不時 回答 自己 這 個 問題 的 歷程 ， 被 稱為 自我 監控 （ self-monitoring ） ， 它 讓 你 有 機會 調整 正在 做 的 事情 ， 假如 偏離 了 原本 的 意圖 或 需求 ， 就 可以 矯正 回來 。 完成 某 個 行為 、 活動 或 事情 的 時候 ， 不妨 問問 自己 「 我 剛才 做 得 如何 ？ 」 可以 讓 你 洞察 將來 要 如何 改進 ， 或 更甚 者 ， 讓 你 有 機會 獲得 充沛 且 當之無愧 的 滿足感 （ 假如 你 的 自我 監控 夠 誠實 且 夠 精確 的話 ） 。 寫作 的 行為 在 許多 方面 ， 可以 提供 很多 機會 讓 學生 練習 自我 監控 和 調整 。 寫作 當下 或 剛 寫完 後 ， 學生 應該 比較 一下 自己 的 輸出 和 原本 設定 的 目標 是否