。 適當 的 校對 時機 很 重要 。 任何 人 都 不應該 在 一 寫完 後 ， 就 被迫 馬上 進行 校對 ， 這麼 做 既 乏味 又 累人 ， 無異於 逼人 草草 掠過 。 寫作 經驗 需要 靠 時間 累積 ， 最好 是 幾 天 或 一 晚 後 ， 再 開始 校正 。 沈澱 了 一 段 時間 之後 ， 評估 自己 的 作品 、 找出 並 訂正 錯誤 ， 都 會 變 得 更 容易 且 客觀 許多 ， 也 可以 更 輕鬆 地 跨越 埋頭 寫作 時 看似 無法 越過 的 瓶頸 。 學生 定期 審視 自己 的 寫作 風格 ， 對 他們 有 很 大 的 好處 ， 他們 可以 問問 自己 ： 「 我 有沒有 經常 變化 句子 類型 ， 或者 老是 用 一樣 的 句型 ？ 」 「 我 有沒有 一直 用 相同 的 字眼 ？ 」 「 我 有沒有 善用 段落 ？ 」 假如 孩子 能夠 系統化 地 記錄 他們 的 自我 監控 歷程 ， 肯定 能 受益 不少 。 目前 有 很多 種 自我 監控 的 工具 ， 舉 個 例子 來 說 ， 下 頁 的 表格 是 溫蒂‧麥克蘭 （ Wendy McClain ） 過去 在 新 墨西哥州 聖大非 的 格蘭德河 學院 （ Rio Grande School ） 任教 時 提供給 我 的 。 孩子 也 應 監控 自己 作品 的 整體 品質 。 依 我 的 看法 ， 每當 孩子 交 考卷 或 作業 時 ， 就 應該 要求 他 在 右上角 寫下 希望 得到 的 分數 ， 能 正確 預測 自己 分數 的 學生 ， 可以 得到 額外 的 加分 。 這樣 可以 讓 孩子 練習 自我 監控 ， 同時 也 能 讓 老師 瞭解 哪些 人 善於 管制 自己 的 品質 ， 哪些 人 還 需 加強 這 個 重要 的 回饋 機制 。 必須 要 讓 孩子 瞭解 犯錯 沒關係 ， 但 要 坦承 錯誤 ， 並 從 錯誤 中 學習 。 只要 他們 能 坦承 自己 的 失敗 ， 就 應該 予以 讚美 。 校改 他人 的 作品 、 思考 哪些 段落 可以 更加 改善 ， 能 讓 寫作 新手 學到 很多 。 這 個 活動 不 應 只 限於 幫 同學 打分數 （ 如 我們 先前 看到 的 ， 這樣 可能 對 他人 造成 傷害 和 羞辱 ） 。 應該 把 重點 放 在 找出 特定 錯誤 ， 並 想 辦法 提升 作品 的 品質 。 換言之 ， 學生 不僅 需要 練習 寫作 ， 還 需要 學 著 充當 編輯 ， 試 著 潤飾 和 校正 他人 的 作品 。 可以 透過 合作式 的 寫作 活動 ， 練習 扮演 這樣 的 角色 。 培養 流暢 的 口語 能力 先前 曾經 說 過 ， 優秀 的 寫作 能力 來自於 出色 的 口語 能力 ， 但 寫作 也 能夠 提升 口語 的 品質 ， 二 者 是 相得益彰 的 。 學生 可以 透過 口語 來 加強 寫作 ， 也 可以 透過 寫作 來 改進 口語 呢 ！ 學生 若 想 作文 寫 得 好 ， 必須 先 說話 說 得 順 ， 這 對 第六 章 的 達奈爾 便是 一 個 很 大 的 障礙 ， 他 的 口語 能力 不佳 ， 導致 寫作 能力 的 發展 也 受到 牽絆 。 像 他 這樣 的 學生 需要 大量 練習 口頭 報告 ， 尤其 是 嘗試 報告 一些 他們 真正 感興趣 ， 且 確實 有 一定 程度 瞭解 的 主題 。 唯有 如此 ， 他們 才 能 學 著 更 有效 地 表達 新 學到 的 技巧 、 知識 和 概念 。 不論 是 在 學校 或 在 家 裡 ， 都 應該 鼓勵 孩子 以 完整 的 句子 和 他人 溝通 。 以 「 這 個 」 或 「 東西 」 等 模糊 字眼 回答 ， 有礙 學習 新 單字 。 若 想 獲取 更 豐富 且 更 多元 的 溝通 能力 ， 這些 字眼 都 應 完全 排除 。 在 紙 上 思考 寫作 有助於 開發 心智 ， 因為 既然 必須 在 紙 上 寫出 一些 想法 ， 腦袋 裡 就 得 先 具備 想法 才 行 。 許多 這 類 想法 是 自己 想出來 的 ， 腦力 激盪 和 解決 問題 （ 參見 第七 章 ） 都 對 開發 心智 非常 有益 。 有 些 人 做 這些 事情 幾乎 不 費 吹灰之力 ， 但 有些 人 就 得 傷點 腦筋 了 。 應該 撥出 一 段 時間 ， 讓 孩子 無拘無束 、 天馬行空 地 恣意 發揮 創意 ， 並 鼓勵 他們 隨時 鍵入 或 寫下 心 中 閃過 的 任何 想法 。 甚至 可以 有 一 個 階段 ， 讓 他們 考慮 什麼 看起來 比較 有 發展 潛力 ， 並 刪掉 那些 難以 深入 進行 研究 ， 或 不 適合 與 其他 想法 放 在一起 的 想法 。 接下來 他們 應該 拿 這 份 精簡 後 的 清單 ， 開始 將 各 個 項目 做 最 合理 的 邏輯 排列 ， 甚至 可以 試 著 列出 最後 生產 的 每 個 小 標題 。 如此一來 ， 寫作 就 可以 變 得 有點 像 「 填充題 」 了 。 孩子 需要 大量 練習 面對 空白 稿紙 ， 形成 明確 的 主題 ， 並 根據 這些 主題 編織 想法 。 這麼一來 ， 他們 就 成 了 自己 想法 的 新銳 編寫 者 、 製作 者 和 統整 者 。 隨著 他們 在 學業 和 事業 的 路 上 向 前 邁進 ， 這 類 經驗 也 可以 應用到 許多 不同 的 場景 和 情況 中 。 當 孩子 著手 寫 一 份 書面 作業 時 ， 擺在 他們 眼前 的 其實 是 一 個 等待 解決 的 問題 — 不論 他們 是否 意識到 這 件 事 。 讓 我們 以 羅貝塔 當 例子 ， 假設 你 今天 的 任務 是 幫助 羅貝塔 寫作 ， 要 讓 她 能夠 更 積極 地 解決 問題 。 首先 ， 讓 我們 假設 羅貝塔 知道 她 的 作業 可 用 任何 時下 事件 為 主題 。 她 要求 母親 幫 她 挑 一 個 事件 ， 不過 張 太太 很 明智 地 沒有 答應 ， 反而 鼓勵 女兒 自己 努力 想 一 想 。 經過 無數 的 取捨 ， 並 細翻 了 週日版 的 報紙 之後 ， 她 終於 決定 描寫 非洲 的 一 個 國家 。 根據 媒體 報導 ， 該 國 的 獨裁 統治 者 屠殺 了 許多 反對 者 ， 並 放火 燒掉 反抗 他 獨裁 政權 者 的 家園 。 這 篇 報導 文章 指出 ， 美國 政府 正在 考慮 是否 要 派遣 部隊 ， 試 著 推翻 這 個 危險 而 殘酷 的 獨裁 者 。 當 羅貝塔 告訴 老師 她 挑中 了 這 個 主題 時 ， 老師 告訴 她 可以 考慮 是否 要 以 寫作 的 方式 著手 這 個 議題 ， 羅貝塔 感到 相當 遲疑 。 解決 問題 的 第一 步 就 是 澄清 問題 的 本質 。 科學家 查理士‧凱特林 （ Charles Kettering ） 曾經 說 過 ， 「 能 清楚 陳述 問題 ， 等於 已經 解決 了 一半 。 」 寫作 能 讓 問題 更 明確 、 更 透徹 。 常常 問題 之所以 無法 獲得 解決 ， 是 因為 未 能 清楚 定義 它 。 因此 ， 光 是 如 羅貝塔 先前 那樣 地 描述 問題 ： 「 我們 應該 出兵 嗎 ？ 」 尚且 不 夠 ， 反而 應該 如 她 母親 所 建議 的 ， 用 更多 細節 來 陳述 目前 的