高 。 就 好像 橘子 跟 石榴 雖然 都 是 水果 ， 但 它們 之間 是 截然不同 的 。 父母 最好 不要 把 自己 的 孩子 拿來 和 幼稚園 中 那些 所謂 的 ﹁ 高材生 ﹂ 做 比較 。 反而 應該 要 多方面 瞭解 孩子 的 優 弱勢 ， 包括 玩 的 技巧 、 社會 溝通 技能 以及 其他 非 學業性 成就 的 能力 ， 以 確定 兒童 是否 不斷 地 在 進步 、 發展 ， 是否 學到 新 的 概念 、 新 的 技能 。 同時 也 關心 他 在 說話 和 語言 方面 以及 其他 相關 的 發展性 目標 ， 是否 達到 所 該 達到 的 里程碑 。 當 我 最 大 的 孩子 三 歲 時 ， 有 一 回 ， 我們 參加 了 一 個 假日 聚會 。 我 的 女兒 和 年齡 相若 的 兒童 一起 玩 骨牌 。 她 將 骨牌 堆起來 ， 排列出 不同 的 圖形 ， 如 ： 房子 、 小 狗 、 車子 。 而 另 一 位 中規中矩 的 小 男孩 ， 卻 告訴 我 女兒 骨牌 不 是 這樣 玩 的 ， 並且 嘗試 教 她 正確 的 玩法 。 可惜 ， 我 女兒 沒有 興趣 將 骨牌 上 的 點數 配對 ； 相反地 ， 她 繼續 使用 這些 小小 的 長方塊 排列出 對 她 有 意義 的 圖案 。 這 個 動作 觸怒 了 小 男孩 ， 因為 他 認為 我 女兒 的 玩法 是 不 對 的 。 於是 這 兩 個 小孩 為 此 爭辯 起來 。 當 骨牌 被 收起來 後 ， 取而代之 的 是 蠟筆 和 圖畫紙 。 正當 這 個 小 男孩 開始 小心翼翼 地 在 紙 上 寫上 他 的 名字 時 ， 我 的 女兒 使用 灰色 的 蠟筆 在 整 張 紙 上 塗鴉 ， 然後 在 灰色 的 背景 畫上 黑色 的 斜線 。 有 人 問 她 在 畫 什麼 時 ， 她 說 她 在 畫雷 。 小 男孩 聽到 了 就 說 ： ﹁ 你 不能 畫雷 ， 因為 你 根本 不能 看到 它 。 ﹂ 然後 繼續 謹慎 地 寫 他 的 名字 和 一些 簡單 的 字 ， 深怕 自己 會 犯錯 似地 。 這 一 段 小 插曲 非常 有趣 。 但 當 我 聽到 其中 一 個 大人 對 小 男孩 說 的 話 時 ， 我 的 興致 很 快 地 就 被 打斷 了 。 他 說 ： ﹁ 好了 ！ 小 寶貝 ， 不要 管 她 了 ！ 她 就是 沒有 像 你 那麼 聰明 。 ﹂ 我 的 女兒 在 當下 也 親耳 聽到 這 番 話 。 有 些 在場 的 大人 也 相繼 點頭 ， 並且 交頭接耳 地 表示 贊同 。 當然 ， 這 令 我 感到 不滿 。 而 當 我 看到 我 女兒 一 臉 疑惑 、 受傷 的 樣子 ， 我 更加 生氣 了 。 於是 我 多少 有點 孩子氣 的 反駁 ： ﹁ 他 並 沒有 像 我 女兒 那麼 有 創意 呀 ！ ﹂ 但 其實 這 是 憑心而論 的話 。 隨後 我 帶 著 女兒 到 廚房 去 吃 餅乾 喝 牛奶 。 回憶 這 件 事 仍 叫 我 感到 激動 ， 但 假日 聚會 從 那 時候 起 就 沒有 再 發生 類似 的 事情 。 小 男孩 是 以 傳統 方式 來 學習 ， 他 在 學 前 學業 方面 的 技能 遠遠 超前 我 的 女兒 。 但 我 寧願 我 的 女兒 在 三 歲 時 ， 能夠 看到 骨牌 所 能 排列出 的 各 種 圖形 。 我 寧願 她 能夠 發揮 想像力 ， 可以 把 聽 得 見 卻 看 不 見 的 東西 畫下來 。 但 現今 的 世代 ， 大家 所 強調 的 多半 是 閱讀 以及 拼寫 的 技能 ， 而 非 能夠 表現 認知 歷程 之 抽象 以及 彈性 思考 的 創造性 能力 。 即使 人們 會 把 兒童 小時候 讀寫 的 能力 拿來 作為 衡量 他 聰明 程度 的 指標 ， 但 研究 報告 顯示 ， 認知 能力 實際 上 是 與 我 女兒 在 三 歲 時 所 表現 的 想像力 有關 的 。 而 她 今天 的確 在 學業 、 音樂 、 藝術 以及 創造性 的 寫作 上 ， 充分 發揮 她 的 天份 。 談到 這裡 ， 我們 都 該 注意 ， 不要 以為 學齡 前 學業性 技能 的 早期 發展 與 高層次 認知 能力 或 學習 能力 可以 畫上 等號 。 其實 ， 年幼 的 兒童 會 採用 不同 的 方式 表現 他們 所 認知 的 事物 。 他們 的 喜好 、 厭惡 會 影響到 他們 在 不同 的 活動 中 是否 能夠 表現 得 優越 。 因此 ， 對於 一 個 小孩 ， 最 重要 的 是 健康 、 快樂 ， 並且 能夠 照著 正常 的 步調 成長 。 所以 ， 我們 可以 不用 把 焦點 集中 在 兒童 在 幼稚園 中 ﹁ ﹁ 能 做 什麼 ﹂ 的 表現 ， 反而 ， 我們 應該 將 注意力 放 在 現階段 的 兒童 ﹁ 應該 ﹂ 會 做 什麼 。 下列 是 典型 學齡 前 兒童 在 說話 、 語言 及 相關 能力 的 指標 ， 我 必須 再次 提醒 ， 這些 資訊 只是 用來 作為 指引 參考 而已 ， 家長 或 照顧 者 如果 發現 兒童 沒有 照著 該 有 的 情形 成長 ， 就 應該 及早 尋求 幫助 。 學齡 前 兒童 正常 說話 及 語言 發展 四 歲 兒童 需要 具備 的 能力 ：˙ 有 一千五百 個 字彙 。 ˙ 會 使用 四 至 五 個 字 的 句子 。 ˙ 開始 使用 較為 複雜 的 句子 。 ˙ 會 用 複數 、 縮寫 以及 過去式 。 ˙ 會 問 許多 問題 ， 包含 ： ﹁ 為什麼 ？ ﹂ 。 ˙ 可以 瞭解 簡單 的 ﹁ 誰 ﹂ 、 ﹁ 什麼 ﹂ 、 ﹁ 哪裡 ﹂ 這 種 問句 。 ˙ 可以 遵循 指令 以及 方向 ， 即使 標的物 不 在 現場 。 ˙ 可以 辨認 基本 的 形狀 ︵ 如 ： 圓形 、 方形 ︶ 。 ˙ 可以 辨認 基本 的 顏色 。 ˙ 可以 談論 抽象 的 概念 及 假想 的 情況 ︵ 如 ： 我 希望 聖誕老公公 可以 給 我 一 台 滑板車 ︶ 。 ˙ 開始 具備 仿畫 能力 ︵ 如 ： 線條 、 圈圈 ︶ ˙ 可以 專注 地 聽 短篇 故事 ， 且 可以 回答 相關 的 問題 。 ˙ 在 家 裡 和 學校 中 ， 可以 聽懂 大部分 的 對話 。 ˙ 可以 將 在 學校 或 在 家 中 發生 的 情形 做 一 個 聯結 ︵ 如 ： 吉米 打 我 ︶ 。 五 歲 兒童 需要 具備 的 能力 ：˙ 有 二千 個 字彙 。 ˙ 會 使用 五 至 六 個 字 的 句子 。 ˙ 可以 正確 地 發出 大部分 的 語音 ︵ 除了 少數 較 難 的 ， 如 ： ㄖ 、 ㄗ 、 ㄘ 、 ㄙ 、 ㄓ 、 ㄔ 、 ㄕ 等 ︶ 。 ˙ 會 使用 不同 的 句型 ， 包括 ： 因果 關係句 ︵ 如 ： 若 我 打 吉米 ， 我 將 會 有 麻煩 ︶ ； 表達 時間 關係 的 句子 ︵ 如 ： 我 吃飽 之後 要 吃 餅乾 ︶ 以及 包含 過去 、 現在 和 未來 的 句子 。 ˙ 會數 一 到 十 ︵ 包含 數 與 量 的