。 ＡＰＤ 兒童 卻 受制於 天生 的 困難 而 無法 隨心所欲 地 與 其他 的 小朋友 互動 。 雖然 小學 是 小朋友 開始 學習 社交 的 地方 ， 想要 交新 朋友 或 維繫 友誼 ， 都 必須 使用 語言 來 分享 、 藉著 更多 更 深入 的 聯絡 才 有 辦法 做到 。 如果 在 這 方面 的 表現 有 困難 的話 ， 很 可能 會 傷害 兒童 的 自我 概念 以及 他 的 情緒 管理 。 □ 學習 新 的 資訊 或 技巧 時 ， 很 倚賴 記憶 ， 比較 會 死背 許多 ＡＰＤ 兒童 很 難 接收 陌生 的 口語 或 文字 訊息 。 但 在 經過 反覆 練習 ， 熟悉 之後 ， 他們 就 能夠 表現 得 相當 不錯 。 一 個 患有 聽語型 ＡＰＤ 的 兒童 ， 可能 可以 在 考聽寫 時 ， 拿到 一百 分 。 但 如果 突然 拿到 一 篇 文章 ， 他們 還是 無法 流暢 地 把 內容 讀出來 。 他們 也 沒有 辦法 自然 地 寫作 。 低年級 的 學生 ， 通常 會 在 週一 拿到 該 週 的 單字表 ， 老師 會 在 週四 或 週五 ， 找 時間 給 學生 測驗 。 許多 ＡＰＤ 兒童 在 拼音 測驗 的 表現 都 十分 出色 ， 但是 他們 背後 所 花 的 精力 遠遠 超過 他們 的 同儕 。 因為 無法 類化 拼音 的 規則 ， 他們 必須 努力 學習 已經 學 過 的 相似 字 ， 或者 是 一些 在 不同 地方 一再 出現 的 字 。 因此 ， 他們 只 能 勤 能 補拙 地 用 整 個 星期 來 死背 所有 的 單字 。 過度 倚賴 記憶 的 現象 ， 是 將 事實 和 數據 一字 不 漏 地 背出來 。 這 會 導致 兒童 無法 學到 基本 的 概念 ， 並 把 這些 規則 應用到 新 的 狀況 或 新 的 資訊 上 。 因為 沒有 掌握到 基本 的 原則 ， 他們 需要 藉由 背誦 和 記憶 來 學習 。 這 就 是 為什麼 許多 ＡＰＤ 兒童 ， 從 低年級 開始 就 必須 花費 許多 時間 來 完成 功課 。 於是 他們 能夠 出外 遊戲 、 結交 朋友 的 時間 就 相對 地 減少 了 。 目前 ， 各 個 年級 的 紙 筆 測驗 ， 仍舊 著重 在 反映 事實 的 記憶 。 因著 這 種 標準 ， 許多 雖然 聽 知覺 處理 不佳 卻 擁有 良好 記憶力 的 兒童 ， 就 很 有 可能 因為 在 測驗 中 的 表現 不錯 ， 而 沒有 被 篩檢出來 。 □ 會 有 不良 的 行為 ： 退縮 、 愛現 、 發脾氣 、 扮 小丑 ， 或 該 做 事 時 不 去 完成 它 ， 反而 在 一 旁 玩 這 是 個 值得 再 被 提出來 的 特點 ， 雖然 我們 在 前 一 章 已經 略為 討論 過 。 一 個 在 聽力 或 理解 上 有 困難 的 兒童 ， 可能 會 以 不同 的 方式 來 面對 他 所 遇到 的 難處 。 有 些 兒童 會 採取 退縮 、 遠離 人群 的 方式 來 保護 自己 。 另 有 一些 兒童 可能 會 在 班 上 扮演 小丑 ， 或 誘惑 其他 人 同 組 從事 特別 活動 的 團體 ， 期盼 引起 注意 或者 能夠 被 班 上 同學 所 接納 。 也 有 些 人 會 藉著 怒氣 發洩 他們 的 挫折感 ， 心情 不 好 就 與 周圍 的 人 大打出手 。 他們 真正 想要 打架 和 吼叫 的 對象 ， 其實 是 藏 在 他們 深處 的 障礙 。 正 因 這 個 敵人 是 無形 的 ， 他們 需要 藉著 擊打 某些 看 得見 的 人 或 東西 ， 以 發洩 他們 的 情緒 。 如果 這 種 行為 發生 的 次數 太過 頻繁 ， 這些 兒童 可能 就 會 被 貼上 ﹁ 行為 問題 ﹂ 的 標籤 。 雖然 有 些 兒童 可能 真的 是 因為 精神 上 的 問題 ， 以至於 產生 破壞性 的 行為 。 但 就算 是 正常 的 成人 ， 偶爾 也 會 藉由 發脾氣 來 紓解 壓力 。 我們 必須 領悟 兒童 也 不例外 。 但 對於 ＡＰＤ 兒童 而 言 ， 這 種 困擾 是 無時無刻 的 。 他們 每 天 都 要 在 聽力 、 學習 以及 完成 功課 上 與 先天 的 障礙 作戰 ， 所 產生 的 疲憊 和 挫折感 ， 是 可想而知 的 。 這樣 就 不 難 理解 ， 為什麼 一些 ＡＰＤ 兒童 在 無法 處理 這些 情形 時 ， 就 會 有 口語 或 行為 上 的 暴力 出現 。 □ 面對 該 做 的 工作 時 ， 常 表示 挫折 或 感到 困難 ， 他 可能 會 說 ： ﹁ 我 不會 做 ﹂ 或 ﹁ 我 不 懂 ﹂ 幼兒 在 短 時間 內 會 迅速 地 學習 各 樣 的 技能 ， 他們 在 有 挫折感 時 也 會 很 快 說出 ： ﹁ 我 不會 做 ﹂ 或 ﹁ 我 不 懂 ﹂ 。 然而 ， 當 這 個 孩子 每 次 遇到 某 種 特定 的 工作 時 ， 都 這麼 反應 的話 。 我們 就 要 特別 留意 他 真正 的 意義 是 什麼 。 多數 的 幼童 在 碰到 新鮮 的 事物 時 ， 都 興奮 不已 並且 渴望 抓住 機會 學習 。 就算 不 是 求知若渴 ， 他們 的 內心 也 有 十足 的 信心 認為 自己 會 成功 。 但 很 悲慘 地 ， 如果 有 一 個 兒童 在 盡力 之後 ， 依然 不斷 地 面臨 失敗 的 經驗 ， 他 面對 新 事物 的 興趣 就 會 漸漸 被 消磨 ， 取而代之 的 是 反感 和 抵抗 學習 。 因此 ， 當 兒童 在 面對 多重 指令 時 ， 或 甚至 在 指令 尚未 被 提出 之前 ， 就 直接 說 ： ﹁ 我 不會 做 。 ﹂ 還 沒 翻閱 ， 就 直接 將 書本 丟 在 一 旁 說 ： ﹁ 我 讀 不 懂 。 ﹂ 面對 一 個 單字 ， 還 沒 開始 拼讀 ， 就 先 說 ： ﹁ 我 不會 。 ﹂ 這些 情形 都 能夠 反應出 他 所 遇到 的 是 什麼 樣 的 困難 。 □ 解決 問題 的 能力 很 差 前 一 章 我們 討論 過 聽 知覺 處理 和 許多 解決 問題 的 類型 有關 。 ＡＰＤ 兒童 可能 在 數學 應用題 的 作答 、 藉由 溝通 化解 彼此 的 誤會 、 預測 以及 推論 的 能力 上 有 困難 。 他們 很 難 將 舊 經驗 類化到 新 的 問題 和 新 的 狀況 上 ； 在 面對 有關 學業 和 社會 互動 的 問題 時 ， 顯得 薄弱 無力 。 因為 兒童 必須 先 抓住 並 瞭解 重點 訊息 ， 才 有 辦法 面對 問題 。 解決 問題 的 流程 其實 是 很 複雜 的 ， 任何 一 種 損害 資訊 接收 的 聽知覺 障礙 ， 都 會 影響 兒童 解決 問題 的 能力 。 □ 在 傳遞 聽覺 訊息 時 ， 如 能 加上 視覺 或 觸覺 提示 ， 會 有 較 好 的 表現 為了 幫助 ＡＰＤ 兒童 學習 新 的 觀念 ， 教導 時 最 常 使用 、 也 最 有效 的 策略 是 輔以 視覺 提示 或是 提供 實物 操作 。 ＡＰＤ 兒童 偏重 視覺性 學習 ， 需要 圖片 的 呈現 或 實際性 的 操作 ， 才