上 的 幫助 ， 但 對 其餘 的 人 卻 是 無效 ， 甚至 有害 ， 這 是 我們 必須 要 有 的 觀念 。 以下 列舉 一些 校園 中 為 ＡＰＤ 兒童 所 調整 或 修正 的 策略 ： 改善 音響 ︵ 或 聆聽 ︶ 環境 的 方法 □ 座位 的 選擇 ＡＰＤ 兒童 的 座位 應該 要 安排 在 可以 看清楚 老師 ， 並 遠離 干擾 和 噪音 的 地方 。 這 項 建議 對 任何 孩子 都 是 有 助益 的 。 如果 我們 能夠 看見 說話 者 的 臉 ， 這 將 幫助 我們 聽 得 更 清晰 ， 並且 更 能 理解 他 所 表達 的 內容 。 對於 任何 類型 的 ＡＰＤ 兒童 來 說 ， 能夠 看見 說話 者 的 臉部 表情 是 非常 關鍵 的 學習 要素 。 有 些 人 以為 教室 裡 最 好 的 位置 一定 是 第一 排 ， 但 事實 上 不然 。 如果 第一 排 的 位置 太 靠近 老師 ， 兒童 往 上 看到 的 可能 是 老師 的 下巴 ， 而 非 老師 的 臉 ， 如果 兒童 坐 在 前 排 距離 中心 較 遠 的 位置 ， 他 只 看 得 到 老師 的 側 臉 ， 不論 是 看到 老師 的 下巴 或是 側 臉 ， 都 會 造成 ＡＰＤ 兒童 聽課 上 有 困難 ， 因此 ， 座位 的 安排 應該 要 選擇 近 遠 適中 ， 對 兒童 來 說 最 舒服 的 位置 ， 且 要 避免 超過 四十五 度 的 斜角 ， 只要 能夠 清楚 的 看到 老師 的 臉 就 是 好 座位 。 想 在 非 按 傳統 方式 安排 座位 的 教室 裡 ︵ 如 ： 幼稚園 的 教室 ， 座位 常 採 小組 的 方式 ︶ ， 找到 最 合適 ＡＰＤ 兒童 的 位置 ， 並 不 是 一 件 容易 的 事 。 老師 可以 指派 一 個 ﹁ 國王 寶座 ﹂ 成為 學生 和 老師 在 課堂 上 發言 時 坐 的 位置 ， 這 個 寶座 可以 是 一 張 高腳椅 ， 學生 可以 用 任何 方式 來 裝飾 它 ， 重點 是 要 把 這 張 寶座 放 在 能夠 讓 ＡＰＤ 兒童 清楚 看見 發言 者 臉面 的 位置 上 。 這 是 一 個 有趣 的 方式 。 而且 這 種 座位 上 的 安排 並 不會 令 ＡＰＤ 兒童 受到 不 必要 的 注意 。 有 些 老師 甚至 表示 採用 這樣 的 方式 ， 可以 使 班級 的 秩序 更 好 、 增加 輪流 發言 的 機會 。 不過 ， 這 種 國王 寶座 的 方式 不見得 適用 在 所有 的 小學 中 ， 必須 先 衡量 教室 的 不同 而 決定 是否 能夠 採用 之 。 喜歡 在 上課 時 走來走去 的 老師 可能 要 事先 預定好 能夠 走動 的 範圍 ， 並 為 ＡＰＤ 兒童 安排 一 個 座位 ， 使 他 能夠 清楚 地 看見 老師 ， 不管 老師 走到 那裡 ︵ 在 範圍 內 ︶ 。 也許 有 些 老師 開始 會 覺得 受到 限制 ， 但是 他們 很 快 就 會 習慣 在 他們 的 ﹁ 講台 ﹂ 上 給予 學生 重要 的 訊息 和 指示 事項 ， 在 講完 重點 之後 ， 他們 就 可以 在 教室 裡 走動 ， 給予 學生 個別 的 指導 或 口頭 上 的 鼓勵 。 老師 們 應該 要 隨時 注意 教室 裡 的 光線 ， 避免 站 在 窗 前 ， 並且 避免 使 自己 的 臉 因為 背光 而 看 不 清楚 。 要 確定 自己 在 講到 重點 時 是 面對 著 學生 ， 而 非 在 黑板 上 寫 東西 或是 低頭 看 著 自己 的 筆記 。 最後 ， 還要 特別 注意 教室 裡 噪音 的 來源 ， 這 可能 是 暖氣機 的 嗡嗡聲 、 投影機 運轉 的 聲音 或是 日光燈 微弱 的 響聲 ， 這些 聲音 都 可能 會 干擾到 兒童 聽課 的 能力 ， 即使 兒童 是 坐 在 能夠 清楚 看見 老師 的 座位 上 。 教室 設備 運作 時 的 噪音 可能 會 削弱 事先 挑選 座位 的 功效 ， 因此 ， 要 避免 在 學習 環境 中 有 這些 噪音 的 產生 。 □ 考慮 使用 聽覺 訓練 設備 或 使用 其他 的 聽覺 輔助 器材 研究 報告 指出 ， 不管 兒童 有無 學習 或 聽力 上 的 缺陷 ， 老師 若 在 課堂 上 使用 擴音 系統 ， 會 使 學生 聽 得 更 清楚 ， 並 使得 他們 的 學習 效果 更 佳 。 理想 的 學習 情境 是 每 間 教室 裡 都 裝有 擴音 系統 ， 這 可以 使 學生 們 輕鬆 且 清楚 聽見 老師 的 聲音 。 不過 ， 現實 的 情形 是 多數 的 兒童 在 學校 皆 處於 不 甚 理想 的 聆聽 環境 中 。 對於 某些 ＡＰＤ 兒童 來 說 ， 個人 擴音 系統 是 最 有用 的 輔助 器材 之 一 ， 不僅 可以 減低 背景 噪音 的 干擾 ， 也 可以 幫助 ＡＰＤ 兒童 聽 得 更 清楚 。 個人 擴音 系統 有 很多 型式 和 樣式 ， 通稱為 助聽器 。 雖然 助聽器 的 使用 對 某些 ＡＰＤ 兒童 來 說 是 不錯 的 建議 ， 但 在 很多 時候 ， 甚至 對 大部分 的 ＡＰＤ 兒童 而言 ， 這些 助聽器 並 不 適用 。 讓 每 位 ＡＰＤ 兒童 都 佩戴 一 套 助聽器 ， 並非 明智 的 作法 。 學校 應該 要 評估 哪 一 種 兒童 最 需要 助聽器 。 因為 學校 的 經費 有限 ， 必須 有效 地 運用 這些 經費 ， 否則 不僅 對 兒童 的 學習 沒有 效益 ， 還 可能 挪用 其他 項目 的 金額 ， 造成 不 必要 的 浪費 。 因此 在 判斷 哪些 兒童 是 真正 需要 輔助 聽力 的 器材 之前 ， 我們 要 先 考慮 每 位 兒童 所 患 聽覺 缺陷 的 本質 。 如 ： 他們 在 接收 訊息 時 ， 常 會 漏聽 許多 部分 ， 聽 的 不 完整 、 不 準確 。 對於 這 類 的 小孩 而言 ， 能夠 清晰 的 收聽到 訊息 是 最 重要 的 ， 因此 ， 他們 非常 需要 使用到 助聽器 。 但是 韻律感 缺損 兒童 的 聽知覺 困難 卻 和 聽覺 訊息 的 清晰度 無關 。 即使 是 處在 理想 的 聆聽 情境 中 ， 這些 韻律感 缺損 兒童 仍舊 在 訊息 內容 的 理解 和 訊息 重點 的 擷取 上 有 困難 。 助聽器 對 韻律感 缺損 兒童 來 說 是 沒有 任何 幫助 的 。 同樣地 ， 患有 連結性 缺損 的 兒童 所 面臨 的 問題 ， 主要 重在 訊息 的 意義 而 非 訊息 的 清晰度 ， 就算 聽得 再 清楚 不過 ， 患有 連結性 缺損 的 兒童 還是 無法 理解 這些 訊息 。 另外 ， 患有 整合性 缺損 或 輸出 — 組織型 缺損 的 兒童 處在 吵雜 的 環境 中 ， 則 會 經歷到 明顯 的 聽力 困難 。 這時 助聽器 可能 就 會 發揮 效用 ， 幫助 他們 聽 得 更 清楚 ， 並 提昇 學習 成效 。 然而 ， 我 要 再 強調 一 次 ， 在 決定 提供 個案 助聽器 時 ， 必須 從 個別 需求 的 角度 來 考量 。 不過 ， 我們 不能 以為 只要 配給 兒童 助聽器 ， 就 一定 能夠 幫助 他們 聆聽 和 學習 。 定期 追蹤