鳥 ， 下水 撈 魚 ， 連 漏水 的 馬桶 都 會 修 ！ 我們 講 多元 智慧 也 講 了 十 年 ， 但是 智育 比較 差 的 孩子 還是 成為 被 看不起 的 一 群 ， 我們 很少 像 這 本 書寫 的 那樣 ， 真心 去 探討 老師 所 做 的 哪些 是 對 學習 有 幫助 的 事 ， 哪些 反而 會 造成 阻礙 。 我們 過去 一致 認為 教學 活動 都 能 促進 學習 ， 如果 不能 ， 那 絕對 是 學生 有 問題 ， 但 這 本 書 清楚 的 指出 ， 很多 時候 問題 在於 我們 沒有 提供 一 個 有 意義 、 有 興趣 且 安全 的 學習 環境 。 過去 ， 很多 人 跟 我 說 山地 的 孩子 數學 不行 ， 而 他們 也 的確 怕 數學 ， 但是 寒假 時 我們 組 了 一 個 數學 冬令營 上山 去 教 ， 居然 讓 孩子 喜歡上 數學課 ， 四 天 的 數學營 沒有 人 缺席 ， 也 沒有 人 遲到 。 學生 的 成就感 不 是 把 水準 降低 ， 給 他們 出 簡單 的 題目 ， 這 種 方法 完全 沒有 效果 ， 因為 學生 知道 你 在 放水 ， 這 反而 會 傷害 孩子 的 自尊心 。 我們 要 教 的 是 換 一 種 思考 型態 ， 從 他們 平日 生活 的 角度 出發 ， 當 他們 發現 自己 被 挑戰 ， 而且 能 克服 挑戰 時 ， 自然 會 有 信心 ， 因為 這 是 他 的 能力 而 非 別人 的 憐憫 。 上學 絕對 不能 讓 孩子 覺得 恐懼 ， 更 不能 是 無時無刻 不 知 什麼 時候 會 失敗 的 恐懼 ， 這 是 孩子 為什麼 會 失敗 的 原因 。 在 書 中 ， 我們 看到 這 個 老師 用 尊敬 孩子 的 方式 使 孩子 就範 ， 例如 為 了 保持 教室 的 安靜 ， 他 會 在 黑板 上 寫 Quiet ， 學生會 在 t 寫完 時 全 班 寂靜下來 ， 因為 寫 Q 時 ， 老師 已經 告訴 學生 他 要 做 什麼 了 ， 他 給 孩子 五 個 字母 的 緩衝 時間 ， 讓 他們 把 話 說完 ， 然後 全 班 安靜 ， 這 個 緩衝 就 是 對 孩子 的 尊重 。 像 這樣 對 人 的 尊重 應該 從小 培養 ， 有 被 人 尊重 才 會 自重 ， 有 自重 才 會 自愛 ， 這 一 點 真是 我們 台灣 教育 最 缺乏 的 一 環 ， 老師 和 父母 一向 都 以 權威 壓制 孩子 ， 所以 一旦 孩子 長大 壓 不 住 時 ， 就 無法 管教 了 。 而且 權威 高壓 的 方式 容易 產生 孩子 的 叛逆 行為 ， 而 叛逆 其實 是 積壓 已 久 的 火山 出口 。 書 中 這 一 段 ， 我 想 很多 父母 和 老師 都 應該 好好 看 一下 ， 因為 即便 是 幼稚園 的 老師 都 知道 ， 連 很 小 的 孩子 都 喜歡 被 人 尊重 而 不 喜歡 被 人 命令 。 現在 社會 有 很多 暴戾 的 行為 ， 基本 上 ， 這些 人 小時候 都 不 曾 被 人 尊重 過 ， 所以 長大 後 也 不會 尊重 別人 。 適度 的 尊重 是 文明 的 表現 ， 若是 我們 能 在 生活 上 多 尊重 學生 一點 ， 罵人 時 顧到 學生 的 顏面 ， 或許 現在 青少年 的 憂鬱症 就 不會 這麼 嚴重 。 最後 ， 看完 了 這 本 書 ， 我 很 為 作者 的 一 句 話 感動 ， 他 說 ： ﹁ 人 應該 夢想 抓 不 到 的 東西 ， 不然 要 天空 做 什麼 。 ﹂ 的確 ， 人 應該 要 有 夢想 ， 今天 做 不 到 的 ， 明天 或許 做 得 到 ； 我們 做 不 到 的 ， 別人 借 著 我們 失敗 的 經驗 或許 就 做到 ， 最 重要 的 是 要 有 成功 不必 在 我 之 心 ， 有 信心 努力 朝 夢想 前進 。 ︵ 原 載 於 ︽ 孩子 為何 失敗 ︾ ， 推薦 序 ︶ 10 活用 大腦 研究 ， 提升 教學 效能 行為 是 意念 的 產物 ， 一 個 行為 的 產生 、 改變 和 戒除 ， 都 與 心 有關 — 如果 是 心悅誠服 ， 行為 自然 出現 ， 如果 是 心 不以為然 ， 則 陽奉陰違 ， 不但 事 不成 還 會 得到 反效果 ， 所以 ︽ 孫子 兵法 ︾ 開宗明義 便 說 ﹁ 攻心 為上 ﹂ 。 心理學家 在 教 ﹁ 學習 ﹂ 這 一 章 時 ， 也 特別 強調 ﹁ 動機 ﹂ 的 重要性 ， 但是 以前 對 動機 只 能 用 行為 的 反應 時間 、 頻率 來 測量 ， 是 間接 的 推論 ， 現在 因為 有 新進 的 腦 造影 技術 ， 我們 可以 直接 在 大腦 中 看到 意念 的 產生 及 因此 導致 的 行為 改變 ， 對 學習 的 定義 開始 有 了 不同 的 看法 。 同時 ， 分子 生物學 的 研究 也 發現 生理 狀態 ︵ 如 荷爾蒙 、 神經 傳導 物質 的 濃度 ︶ 與 學習 成效 有關 ， 學習 若 能 配合 身體 最佳 狀態 則 事半功倍 ， 因此 ， 現在 腦 科學 的 知識 廣泛 應用到 教學 上 ， 國外 許多 教育 學程 都 安排 了 基本 的 大腦 知識 課程 ， 他們 認為 老師 必須 知道 學生 的 心智 是 怎麼 發展 的 ， 所 設計 的 教案 才 會 有效 ； 正 所謂 ﹁ 知己知彼 ， 百戰百勝 ﹂ 。 最近 因為 人類 基因體 的 解碼 ， 很多 行為 上 的 偏差 已 發現 原來 是 基因 的 關係 ， 而 不 是 如 過去 以為 的 不 聽話 、 偷懶 、 不 做 作業 或 故意 把 字 寫出 格子 外等 唱反調 的 行為 。 當 老師 了 解 孩子 行為 產生 的 原因 是 他 不可 控制 的 大腦 因素 ， 是 一 種 疾病 ︵ 如 妥瑞氏症 、 強迫症 、 暴力症 、 失讀症 、 自閉症 等等 ︶ 後 ， 老師 會 比較 有 包容心 ， 也 不會 覺得 教學 很 挫折 ， 怎麼 教 孩子 都 不 聽 。 因此 ， 如何 把 大腦 知識 介紹到 學校 的 教學 上 ， 是 一 件 很 重要 的 事 ， 也 是 我 一直 努力 的 目標 ， 所以 我 儘量 翻譯 新知 ， 希望 能 普及 這 方面 的 知識 。 但是 因為 寫 大腦 方面 書籍 的 人 多半 是 神經學家 或 認知 科學家 ， 他們 不 懂 校園 文化 或 教學 需求 ， 因此 老師 讀起來 會 有 隔靴 搔癢 的 感覺 ， 不能 正中下懷 。 現在 ， 終於 有 一 本 由 教育 學者 所 寫 ， 專門 給 老師 們 看 的 大腦 書籍 了 。 ︽ 動腦 教 與 學 ︾ ︵ Brain Matters ， 中譯本 遠流 出版 ︶ 這 本 書 的 出版 ， 對 第一線 工作 的 老師 會 有 很 大 的 幫助 ， 因為 作者 簡單 扼要 的 介紹 了 基本 的 大腦 知識 ； 這 部分 的 程度 相當於 大學 ﹁ 導論 ﹂ 的 課 ， 讓 老師 在 有 了 基礎 以後 可以 繼續 閱讀 有關 大腦 方面 的 新知 。 第二 部分 則 把 大腦 知識 應用到 教室 中 ， 舉 的 例子 都