當場 歸位 。 可是 美勞室 零零碎碎 的 東西 太多 ， 宜珮 老師 除了 將 大 分類 標示 清楚 ， 容器 增大 ， 擺放 位置 按 孩子 身高 調整 之外 ， 乾脆 連 什麼 是 「 看 得 過去 」 的 判別 標準 ， 也 一併 明白 說出 ： 離開 時 ， 工作 的 大 桌 上 必須 沒有 任何 東西 。 這 一 次 大人 的 心態 可 比 以前 堅持 、 成熟 多 了 ， 所以 再 也 聽 不 到 有 要求 封閉 哪 個 開放區 的 賭氣 情況 發生 。 一 年 過去 了 ， 大家 都 很 高興 。 因為 空間 不足 ， 美勞室 必須 和 烹飪 教室 、 廚房 冰箱 、 體育 用具 同 屋 共處 ， 但是 至少 我們 維持住 這 個 重要 的 開放 空間 ， 讓 不管 有沒有 選 美 勞課 的 孩子 和 大人 ， 都 可以 隨時 拿起 雕刻刀 或 畫筆 ， 自在 的 塗抹 創作 。 本來 嘛 ！ 沒有 美感 的 生活 ， 多麼 無趣 。 第七 章 　 教學 規劃 在 種籽 ， 不僅 孩子 有 自主 的 能力 ， 老師 也 是 ， 但 更多 了 一 份 對 教學 規劃 的 責任 。 在 種籽 ， 我們 把 老師 看成 是 「 園丁 」 ， 負責 把 一 個 花園 整理好 ， 提供 適當 的 養分 和 空間 ， 讓 生活 在 其中 的 各 種 植物 都 可以 長 得 很 好 。 在 種籽 ， 我們 不 像 體制 內 的 教育 只 提供 孩子 一 份 標準 的 套餐 ， 而是 允許 孩子 點菜 ， 也 不 強迫 他們 非 吃 不可 。 【 卷 一 】 教學 監督 與 專業 自主 在 種籽 任教 的 老師 ， 都 享有 教學 專業 上 的 自主權 。 很多 人 對 這 個 名詞 的 誤解 ， 和 對 兒童 自主 學習 一樣 ， 都 有 人 言 殊異 的 自我 想像 ， 以致 衍生出 許多 擔心 。 想像 一 ： 以為 教師 專業 自主 的 意思 ， 是 指 對 老師 的 教學 方式 和 內容 ， 誰 都 不能 提出 質疑 ， 否則 就是 侵犯 了 教師 的 權利 。 想像 二 ： 教師 專業 自主 就是 一旦 身為 教師 ， 就 應該 具有 教學 專業 能力 。 所以 如果 老師 認為 自己 能力 不足 ， 需要 協助 ， 就是 不 適任 的 同義詞 。 想像 三 ： 教師 專業 自主 就 是 教師 應該 能夠 自己 編寫 教材 ， 如果 使用 國立 編譯館 的 統一 教材 或 坊間 的 參考 教材 ， 就 表示 教師 的 專業 水準 太 差 。 想像 四 ： 教師 專業 自主 就 是 要求 家長 退出 ， 由 學校 的 專業 人士 ── 教師 ， 接管 孩子 的 教育 工作 。 家長 最多 只 能 以 協助 者 角色 ， 配合 學校 進行 （ 這 也 是 長久以來 ， 各 校 家長會 淪為 「 捐款會 」 的 心理 因素 ） 。 其他 還 有些 奇奇 怪怪 的 說法 ， 總之 都 是 把 「 老師 」 這 個 職務 神聖化 了 ， 搞 得 當 老師 的 人 不 是 自我 膨脹 ， 就 是 心情 沈重 ， 也 因此 埋下 親師 對立 的 隱因 。 種籽 創校 初期 ， 應聘 的 老師 大都 是 有 熱忱 、 有 理念 ， 但是 缺乏 實際 教學 經驗 的 人 。 有 些 家長 對 這些 教師 的 專業 能力 頗為 懷疑 ， 家長 們 討論到 這 個 問題 時 ， 白雲 的 爸爸 說 ： 「 一 個 肯 好好 學習 的 人 ， 從 最 壞 的 老師 身 上 ， 也 可以 學到 一些 東西 。 如果 家長 不 尊敬 老師 ， 孩子 就 不會 信服 他 的 老師 ， 當然 也 就 不會 好好 學習 。 我們 必須 尊重 老師 ── 不 是 因為 他們 的 能力 ， 而是 因為 他們 的 職位 。 」 當然 ， 尊重 和 盲目 信任 是 不同 的 ， 家長 們 給 老師 最 大 的 尊重 和 信任 ， 卻 也 對 教師 的 成長 有 真實 的 期待 。 當時 負責 辦學 的 苑長 對 老師 們 說 ： 「 『 從 實做 中 學習 』 是 學校 的 精神 ， 我 不 懂 怎麼 教 人 當 老師 ， 但是 我 知道 老師 需要 怎樣 的 成長 空間 。 學苑 提供 這樣 的 空間 ， 請 各位 老師 在 兩 年 內 ， 讓 自己 成為 兒童 自主 學習 的 稱職 教師 。 」 種籽 學苑 的 教師 就 在 這樣 的 氣氛 下 ， 展開 教學 上 的 自主 學習 。 第一 期 的 師資 培育 ， 除了 教育 理念 的 討論 外 ， 學苑 請來 負責 國語 、 數學 、 自然 等 教科書 編輯 的 顧問 先生 們 ， 為 老師 們 講解 教科書 的 編輯 理念 、 架構 等 ， 並 購置 了 全 套 的 教科書 和 教學 指引 ， 給 老師 們 研讀 。 老師 必須 看完 這些 基本 教材 後 ， 才 能 根據 他 的 判斷 ， 提出 他 的 教學 主張 ， 選擇 他 的 教材 教法 。 開學 的 第一 學期 ， 學苑 放手 讓 教師 們 做 實驗 ， 在 教師 自信 不足 時 ， 苑長 擋住 所有 善意 或 非 善意 的 教學 建議 ； 第二 學期 ， 學苑 開始 請 老師 們 提出 書面 的 教學 計畫 ， 從事 制度化 的 親 師 溝通 ； 第三 學期 ， 也 就 是 搬到 信賢 的 這 一 年 ， 學苑 成立 了 教學 監督 機構 （ 由 六 位 家長 代表 、 五 位 外聘 的 學者 專家 組成 「 教學 審議 委員會 」 ） ， 負責 維持 學苑 教學 風格 ， 提升 教學 品質 ， 以及 苑長 、 教師 的 聘任 和 考評 事宜 。 在 這 段 期間 ， 教師團 並 得 根據 實際 的 教學 需要 ， 提出 各 種 進修 要求 。 學苑 也 儘可能 的 替 教師 們 敦聘 教學 顧問 和 指導 教授 ， 以 協助 教師 提升 教法 和 胸襟 視野 。 現在 教學 審議 委員會 的 運作 已經 一 年 了 ， 因為 參與 審議 委員會 的 家長 和 教師 的 誠懇 互動 ， 種籽 終於 找到 教學 自主 與 合理 監督 的 平衡 設計 ， 並 在 這樣 的 基礎 上 繼續 前進 。 我們 的 作法 是 ： 每 個 學期 開始 前 半 個 月 或 一 個 月 ， 教師 必須 以 書面 向 審委會 提出 他 的 課程 規劃 。 規劃 內容 包括 教學 主張 、 選用 的 教材 、 單元 設計 和 每 一 堂 課 的 教學 內容 、 作業 規劃 和 評量 方式 等 ， 請 審委會 審查 。 審議 委員 須 以 合議 方式 ， 對 課程 規劃 提出 建議 或 要求 ，當 教學 規劃 通過 審查 後 ， 教師 即 根據 規劃 來 教學 。 若 家長 或 審議 委員 個人 對 教師 的 教學 提出 其他 要求 ， 都 不 具 約束力 。 學期 開學 前 ， 第一 次 親師 談話 中 ， 教師會 對 家長 詳細 說明 他 的 教學 規劃 ， 提出 需要 家庭 支援 的 地方 。 此後 ， 除了 教學 審議 委員會 委員 們 可以 定期 進 課堂 看 教學 外 ， 任何 人 未 得 師生 同意 ， 不得 進出