孩子 。 事實 上 ， 這 是 一 所 由 孩子 參與 創造 的 學校 ， 也 是 一 所 由 孩子 自選 導師 、 自主 選課 的 學校 。 在 那裡 ， 每 個 人 都 可以 保有 自己 的 顏色 ， 並且 學習 接納 與 合作 ； 在 那裡 ， 每 個 人 都 享有 最 大 的 自由 ， 同時 也 擔負 完全 的 責任 。 兩 年 來 ， 它 從 一 個 簡單 模糊 的 構想 ， 一步步 走出 它 的 風格 和 作法 ， 現在 它 像 一 顆 發 了 芽 的 種籽 ， 願意 把 它 成長 的 痛苦 和 歡喜 ， 與 人 分享 。 第十一 章 　 藝術 與 生活 生活 是 一 種 藝術 ， 每 個 人 都 是 調配 生活 中 繽紛 色彩 的 藝術家 ， 當然 孩子 也 不 例外 ， 而且 有時 他們 揮灑出 的 洋洋 大作 ， 更 是 令 人 刮目相看 。 在 種籽 ， 我們 希望 好好 地 引導 孩子 ， 啟發 他們 自己 心 中 潛在 的 欲望 ， 使 他們 真正 進入 這 所 藝術 的 殿堂 ， 享受 它 帶來 的 滿足 與 喜悅 ， 進而 推及 生活 的 每 個 層面 ， 藉 此 提升 生活 的 品質 。 不過 現在 談 這些 似乎 太早 。 看 著 孩子 歡喜 烤出來 的 蛋糕 鬆軟 可口 ， 他們 的 臉 因為 沉醉 於 工作 而 發出 滿足 的 光 ， 這樣 單純 的 喜悅 ， 便 足以 令 人 振奮 了 。 【 卷 一 】 人人 都 是 藝術家 「 威威 ？ 咦 ， 威威 又 忘 了 上課 了 ， 誰 幫幫忙 到 美勞 教室 找 他 ？ 」 自從 秦 校長 同意 把 原先 保留 的 校長 宿舍 借給 我們 後 ， 這 棟 小小 的 三 間 房舍 就 成為 種籽 的 藝術 天堂 。 師生 把 美勞 和 音樂 開放 教室 搬到 這裡 ， 並 利用 自然 的 溪石 、 手繪 的 帛畫 、 造形 各 異 的 樂器 ， 把 這 個 天地 布置 得 舒緩 有致 。 時光 到 了 這裡 ， 常常 情不自禁 轉 得 慢 些 ， 不 用 言語 ， 孩子 們 自 會 靜靜 地 使用 各 種 隨手 可 得 的 媒材 ， 從事 他 的 創作 ； 或 拿 隻 鉛筆 ， 在 自己 的 繪畫本 上 練 功 。 宜珮 老師 說 ： 「 有 這樣 獨立 的 工作室 ， 孩子 在 課堂 中 得到 的 啟發會 自己 到 這裡 作 延伸 ， 整體 的 進步 就 明顯 多 了 。 」 學苑 的 美勞課 分成 三 級 ， 第一 級 希望 透過 活動 和 遊戲 ， 使 剛 接觸 這 個 天地 的 孩子 能夠 熟悉 各 種 美術 媒材 ， 提高 他們 的 興趣 ； 第二 級 的 孩子 就 在 技法 和 深度 上 做 加強 ； 第三 級 的 孩子 則 致力 擴展 他 的 美感 能力 。 我們 希望 孩子 逐步 了 解 ： 「 美 」 不一定 要 透過 畫筆 、 不一定 要 畫 得 很 像 ， 其實 生活 中 處處 有 「 美 」 。 所以 美勞 Ⅱ 、 Ⅲ 的 孩子 ， 都 有 大量 的 主題 討論 、 欣賞 和 出外 參觀 「 訪 美 」 活動 。 很多 孩子 愛 這樣 的 課 ， 甚至 三 種 課 都 參加 ， 沒 課 時 也 在 美勞區 待 著 ， 所以 這兒 是 學校 人氣 最 旺 的 幾 個 開放區 之 一 。 學校 其他 老師 沒 事 也 愛 到 這裡 晃晃 ， 隨手 教 一 、 二 項 自己 喜歡 的 東西 ， 像 編編 祈福 手環 、 剪 剪窗花 ， 或 用 幾 團 羊毛 、 素手 張展 一 個 羊毛 小 袋 什麼 的 ， 都 是 生活 中 隨興 的 手工 藝術 。 至於 自然課 的 老師 帶 孩子 在 塗鴉牆 上 畫 幾 隻 台灣 藍鵲 、 魚狗 、 大卷尾 … … 等 ， 語文科 教師 帶 孩子 設計 一 本 摺紙書 ， 都 算是 整合 教學 上 的 相關 揮灑 。 宜珮 老師 不 是 美術 科系 畢業 的 人 ， 大學 學會計 的 她 到 了 學苑 ， 才 發現 美勞 是 她 真心 之 所 愛 ， 於是 用 自己 的 方法 ， 讓 自己 變成 她 心目中 的 美術 教師 。 目前 坊間 很多 工作室 都 會 看到 她 纖細 的 身影 ， 又 學 又 教 的 生活 ， 讓 她 對 孩子 的 美術 教育 有 她 自己 的 看法 。 「 以前 我 以為 初階 的 孩子 最好 教 ， 因為 就 是 帶 著 玩 罷了 。 但是 很 快 地 我 就 發現 孩子 是 這樣 不同 ， 如果 我 想 讓 孩子 真正 進入 這 個 殿堂 ， 如何 引導 他們 找出 自己 心 中 的 「 點 」 ， 確實 是 需要 花費 心思 的 事 。 這 也 是 為什麼 美勞 Ⅰ 的 前導 活動 很多 ， 這樣 孩子 出來 的 作品 才 有 比較 多 的 感覺 。 」 因此 他們 在 做 《 傑克 與 魔豆 》 的 故事畫 時 ， 大夥兒 用 自己 的 身體 ， 不 用 任何 道具 ， 演 了 一 場 前導 戲劇 ， 為 了 形成 那 棵 不斷 長高 的 豌豆樹 ， 孩子 們 把 自己 架高堆疊 ： 不 夠 ！ 不 夠 ！ 再 高 ！ 再 高 ！ 等到 心 底 對 高 的 想望 出來 了 ， 再 去 畫畫 ， 不必 老師 說 ， 孩子 們 自然 就 突破 畫紙 ， 讓 豌豆 伸到 烏何 有 之 鄉 去 了 。 為了 兼顧 美術 教育 的 五 大 領域 ： 繪畫 、 設計 、 雕塑 、 工藝 和 欣賞 ， 宜珮 老師 總是 在 課程 規劃 中 包含 各 種 內容 。 但是 孩子 們 都 有 個別 的 偏好 和 弱點 ， 於是 就 得 靠 教師 的 敏感 和 個別 的 聊天 、 指導 來 處理 。 像 前 陣子 老師 發現 有 美 Ⅱ 的 學生 對 靜物 的 掌握 很 好 ， 但 牽涉到 動態 的 變化 就 完全 抓瞎 。 於是 特別 為 他們 安排 一 場 肢體 的 繃鬆 體驗 與 觀察 。 一 群 平日 不 愛 運動 的 小 女生 ， 被 要求 做出 不同 的 動作 ； 把 肢體 盡量 伸開 、 繃緊 ； 然後 突然 一聲令下 ， 定 在 那裡 。 這些 小公主 們 個個 齜牙咧嘴 的 僵 在 那兒 ， 體會 內在 感覺 的 痠楚 疼痛 、 外在 線條 的 硬 僵 繃冷 ， 然後 一 個 放鬆 ， 馬上 對照出 肌肉 的 明顯 變化 。 於是 很 長 的 一 段 時間 ， 我 常常 看到 這些 女孩 坐 在 籃球場 邊 看 人 打球 。 她們 對 輸贏 無 興趣 ， 只 在 捕捉 球員 們 運球 閃身 、 過人 上網 的 身軀 變化 ， 讓 人 想起 植物園 邊 ， 日日 癡癡 望荷 的 畫家 朋友 。 於是 我 在 等 ， 等 著 看 這些 女孩 什麼 時候 會 為了 畫畫 ， 下場 打球 。 為了 突破 孩子 「 喜歡 、 不 喜歡 」 、 「 像 、 不 像 」 的 鑑賞 框框 ， 宜珮 老師 有 意識 的 引入 古典 、 現代 、 寫意 、 抽象