， 直到 最後 一 個 單元 ── 「 認識 莫札特 」 時 ， 她 才 放開來 讓 孩子 提出 需求 ， 自定 主題 ， 共同 形成 上課 的 內容 。 果然 孩子 們 都 能 各自 找來 莫札特 的 生平 、 歌劇 和 小 步 舞曲 ， 一起 決定 這 個 單元 的 進行 方式 和 討論 內容 。 淑妤 老師 認為 有 期待 、 有 責任 的 學習 才 能 讓 孩子 了解 自己 的 毅力 和 努力 ， 並且 逐步 培養 孩子 獨立 自主 的 學習 能力 。 這 和 學苑 一些 老師 的 主張 略 有 不同 ， 很 能 帶給 大家 新 的 討論 和 思考 ， 我 自己 就 常常 和 她 交換 教學 的 想法 和 心得 。 「 在 學苑 上課 ， 常 有 驚喜 出現 。 」 淑妤 老師 談到 學生 ， 好像 在 誇 自己 家 的 孩子 ： 「 上 次 我們 在 聽 音樂 的 時候 ， 孩子 們 先 說 我 聽到 鋼琴 的 聲音 、 小 喇叭 的 聲音 … … ， 忽然 魯魯 說 我 聽到 『 低音 』 。 我 問 他 ： 『 音樂 裡 的 低音 做 什麼 ？ 』 他 說 ： 『 把 高音 拉住 』 ， 你 看 ！ 孩子們 可以 用 自己 的 語言 來 形容 聲音 的 感受 ， 用 切身 經驗 來 描述 低音 的 穩定 和 伴奏 功能 。 」 有 沒 有 低潮 的 時候 ？ 「 有 啊 ！ 孩子 的 作業 回 不 來 ， 最 讓 人 沮喪 。 因為 老師 上課 總是 希望 有 回應 嘛 ， 所以 我 會 去 約 孩子 了解 原因 。 歸結 起來 ， 總 不外 是 不 喜歡 作業 的 格式 ； 覺得 作業 太多 會 有 壓力 ； 或是 個人 不良 的 作業 習慣 造成 的 ， 只要 針對 狀況 ， 個別 處理 就 好 了 。 」 短短 兩 個 月 ， 淑妤 老師 從 開始 準備 課程 的 謹慎 與 緊張 ， 轉而 與 孩子 們 一起 分享 音樂 知識 和 美 的 旋律 。 她 很 喜歡 這樣 的 工作 方式 ， 進而 結合 家長 資源 創立 了 小小 音樂 圖書室 。 有 圖書 、 ＣＤ 、 錄影帶 、 錄音帶 、 光碟 等 ， 開放給 全 校 的 孩子 借閱 。 熱心 的 家長 更 將 與 音樂 常識 有關 的 圖畫書 錄成 錄音帶 ， 讓 低年級 或 需要 聽覺 協助 的 孩子 ， 有 音樂 故事 可 聽 。 期末 ， 音樂課 有 一 個 大 的 樂器 、 樂理 、 歌唱 賓果 活動 ， 同時 進行 「 古箏 問病 調音 大會 」 ， 表演會 上 還要 演出 「 彼得 與 狼 」 的 自製 偶劇 與 泰雅 歌謠 。 我 自己 是 個 感覺 走 在 前面 、 邊 做 邊 學 、 自在 隨緣 的 素人 老師 ， 見到 這樣 有 理論 、 有效能 的 老師 ， 真是 非常 嘆服 。 種籽 最 大 的 好處 就 是 積極性 的 信任 和 兼容並蓄 的 涵量 ， 於是 不同 的 人員 加入 ， 就 常 有 不同 的 視野 出現 。 我 相信 孩子 和 大人 一樣 ， 在 這 個 環境 中 ， 我們 學得 的 ， 常常 不 只 是 課程 的 內容 而已 。 【 卷 三 】 成為 自由自在 的 生活家 剛剛 上完 課 ， 回到 教師桌 上 ， 看到 上面 躺 著 一 張 漂亮 的 手繪 卡片 ， 寫 著 ： 「 十二月 二十三日 下午 三時 ， 請 駕臨 一○二 教室 ， 我們 請 你 喝 下午茶 。 」 一 看 ， 是 烹飪課 的 孩子 署名 ， 我 知道 又 有 好 東西 吃 了 。 果然 時間 一 到 ， 孩子 們 從 烤箱 中 捧出 一 個 大 蛋糕 和 幾 大 盤 的 蛋塔 、 餅乾 來 ， 配上 芬芳 的 水果 茶 、 切好 片 的 番石榴 、 美麗 的 桌巾 、 傳來傳去 的 盤子 ， 讓 人 恍若 置身 歐洲 七月 的 夏日 花園 。 我們 優雅 地 喝 茶 聊天 ， 渾然 忘記 旁邊 混亂 的 圖書館 裝修 工程 還 在 進行 。 從 創校 迄 今 ， 生活 工藝 相關 課程 一直 都 是 孩子們 熱烈 捧場 的 對象 ， 有 孩子 曾經 告訴 我 ： 「 國語 、 數學 雖然 重要 ， 不過 不 像 學會 煮飯 、 修換 保險絲 、 縫補 衣服 、 種菜 養殖 那麼 重要 。 因為 誰 知道 有 一 天 世界 會不會 改變 ？ 我們 總得 學會 單獨 一 個 人 怎麼 好好 的 生活 ， 對 吧 ！ 」 面對 這麼 高瞻遠矚 的 孩子 ， 上 學期 學校 開 的 烹調 課程 ， 就 取 個 名字 叫 ： 「 爸 媽 不 在 家 」 。 授課 內容 是 貨真價實 的 正餐 烹調 。 從 選 米 煮飯 、 看 食譜 開 菜單 ， 到 動手 炒 菜 、 煮 米粉 、 作 麵食 … … 通通教 。 選 這 堂 課 的 孩子 週一 中午 不 帶 飯 ， 他們 想盡 花樣 讓 自己 這 一 餐 吃 得 歡喜 飽足 。 而 老師 是 不 限制 孩子 們 做 什麼 的 。 只要 他們 有 本領 提出 該 單元 有關 的 菜單 ， 按 該 組 人口數 算好 份量 ， 老師 就 開開心心 的 在 一 旁 做 必要 的 技術 指導 和 求救 支援 ， 並 等 著 一組組 端出 他們 的 好 菜 來 ， 共同 享用 。 「 什麼 都 可以 做 整合式 的 教學 ， 」 苑長 對 參觀 者 說明 ： 「 你 看 ， 孩子 事 前 要 學會 運用 自由 時間 ， 自行 開會 決定 當 週 菜單 ， 於是 就 得 做好 合作 討論 ； 看懂 食譜 是 閱讀 能力 的 一 種 ； 開 菜單 要 會 寫字 ， 讓 採購 和 烹調 者 都 能 看懂 是 有效 的 文字 表達 ； 計算 食品 份量 要 用 數學 ； 寫 烹調 程序 要 用到 邏輯 思考 ； 真正 動手 去 做 是 大 、 小 肌肉 和 工具 的 有效 操作 ； 水 、 火 和 各 種 調味料 的 使用 ， 關係 基本 物理 和 化學 常識 的 活用 ； 在 兩 堂 課 中 每 六 個 人 就 要 完成 一 餐 飯 的 烹調 ， 一定 要 學會 分工 和 合作 ； 各 組 間 的 成果 分享 ， 是 品評 和 欣賞 的 開端 ， 而 這些 都 不 是 最 重要 的 。 重要 的 是 ： 孩子 自覺 有用 ， 他 可以 和 夥伴 們 從 原料 到 成品 共同 完成 ， 並且 享受 這樣 的 過程 和 成果 。 」 這 和 語文課 共同 編出 一 份 校刊 ； 美勞課 共同 完成 中庭 雕塑 ； 木工課 做出 一 張 桌子 ； 福利社 做 點 買賣 ； 揮斧 開闢出 一 個 基地 是 一樣 的 。 它們 都 需要 孩子 把 他 手 上 所有 的 各 科 知識 一起 用上 ， 並且 盡量 達到 自覺 滿意 的 地步 ， 也 就是 進到 「 美 」 的 層次 。 這 也 是 為什麼 一 個 真心 愛 自己 工作 的 工匠 會 把 一 張 桌子 的 稜線 磨 了 又 磨 ； 一 位 好 的 醫生 會 對 病人 有 真正 的 同情 和 協助 ； 一