狀況 。 「 因為 每 天 我 都 認真 上課 ， 所以 沒 課 的 時候 ， 我 就 可以 自由 的 玩 。 」 一年級 的 浩浩 ， 覺得 自己 玩 得 心安理得 ， 非常 得意 。 「 生活 公約 中 沒有 說 不可以 ， 所以 我們 當然 可以 蓋 自己 的 祕密 基地 。 」 二年級 的 年年 夥同 一 批 年齡 相仿 的 孩子 ， 在 學校 杉木林區 ， 為 自己 建 一 個 祕密 小 窟 ， 不幸 被 舒跑 老師 帶 著 自然課 的 孩子 「 誤闖 」 ， 雙方 爭執 起來 ， 提到 生活 會議 討論 。 「 如果 基地 是 他們 真心 想 做 的 事 ， 我 當然 是 支持 的 啦 ！ 」 五年級 的 白雲 老氣橫秋 的 說 ： 「 不過 他們 用 了 學校 的 器具 不 收好 ， 躲 在 林子 裡 讓 蛇 給 咬 了 ， 怎麼辦 呢 ？ 」 「 這 牽涉到 三 個 問題 喔 ！ 」 六年級 的 安安思路 清晰 ： 「 第一 是 可不可以 在 學苑 蓋 基地 ； 第二 是 蓋 基地 可不可以 用 學校 的 材料 和 工具 ； 第三 是 安全 問題 。 」 大家 七嘴八舌 的 發表 了 各 種 意見 ， 然後 主席 裁決 分項 表決 。 全 校 壓倒性 通過 ： 1 可以 蓋 基地 ； 2 使用 公共 物品 ， 要 向 負責 老師 辦理 借用 手續 ； 3 選出 林義賢 老師 為 基地 指導 老師 （ 因為 他 最 懂 毒蛇 和 安全 ） ； 4 必須 在 生活 會議 中 ， 公告 各 基地 的 位置 和 規則 ， 以免 發生 類似 的 誤闖 事件 。 會議 結束 後 ， 各 基地 如 雨後春筍 般 冒出 ， 寒假 開始 前 ， 有 四 個 完成 公告 程序 的 「 立案 基地 」 ， 其他 還 在 商議 搭建 中 的 不 知 其 數 。 基地 是 這樣 建起來 的 ， 孩子 對 學習 負責 的 態度 也 是 這樣 形成 的 。 六年級 的 平平 上 語文課 有點 困難 ， 於是 他 和 黎光 老師 約 了 個別 學習 的 時間 。 時間 到 了 ， 老師 在 教室 等 他 十幾 分鐘 不 見 人影 ， 未免 心 中 有 氣 ， 於是 留 了 一 張 紙條 在 他 的 桌 上 ： 「 平平 ， 我 從 一點鐘 開始 ， 就 在 一○二 討論室 等 你 ， 現在 是 一點 十五分 ， 仍 不 見 你 來 ， 心 裡 很 不 舒服 。 你 的 練習題 我 已經 出好了 ， 請 你 自己 做 吧 ！ 」 後來 平平 再 也 沒有 遲到 過 了 。 胡子 老師 日文課 的 孩子 更 有意思 ， 有 一 次 日文課 ， 師生 們 約好 中午 練唱 ， 孩子們 不但 遲到 ， 手 上 還 拿 著 未 吃完 的 飯盒 ， 老師 很 生氣 ， 說 ： 「 今天 不 上 了 。 」 扭頭 就 走 。 回到 導師室 ， 忽然 聽到 門 外 幾 個 日文課 的 孩子 推推 擠擠 的 聲音 ： 「 你 去 啦 ！ 你 去 啦 ！ 」 胡子 老師 想 他們 一定 是 來 道歉 的 ， 自己 倒 不好意思 起來 ， 便 從 另 一 個 門 溜走 了 。 等到 他 轉 了 一 圈 回來 ， 看到 桌 上 擺 了 一 張 卡片 ， 用 日文 寫 著 道歉 的 句子 ， 還 畫 了 四 張 哭泣 的 臉 。 學期 結束 前 ， 六年級 的 琳琳 ， 忽然 有感而發 的 對 我 說 ： 「 雅卿 老師 ， 你 有沒有 覺得 我們 這 學期 學 的 東西 真是 多 呀 ！ 回想 起來 ， 上 學期 真 是 混 哪 ！ 」 你 看 ！ 種籽 學苑 的 學生 就 是 這樣 。 第三 章 　 傾聽 、 接納 與 成長 我們 總 說 學苑 如果 接受 一 個 孩子 ， 連帶 就 要 接受 一 個 家庭 。 我們 希望 讓 學苑 裡 的 大人 （ 包括 老師 和 父母 ） 反省到 自己 成長 過程 中 ， 因為 情緒 上 受到 挫折 ， 導致 人格 無法 成熟 的 影響 ， 從而 根本 改變 自己 與 孩子 的 應對 模式 ── 給 孩子 一 個 機會 ， 放掉 大人 原有 的 價值觀 ， 以 孩子 的 立場 聽聽 他們 的 感受 ， 這樣 我們 比較 可能 了解 孩子 、 接受 孩子 ， 使 他們 擁有 寬廣 的 自我 改善 空間 ， 進而 找出 突破 的 機會 。 （ 本 章 插圖 ： 青楓 的 果實 ） 【 卷 一 】 有 誰 了解 我 的 心 「 我 的 孩子 不 是 什麼 壞 小孩 ， 他 只是 慢 ， 可是 他 的 慢 ， 造成 學習 上 的 困難 ， 和 無 休止 的 屈辱 對待 ， 你們 學校 肯 收 這樣 的 孩子 嗎 ？ 」 「 我 不 知道 為什麼 孩子 老是 和 我 作對 ， 我 要 他 做 的 事 都 是 為 他 好 ， 可是 他 完全 不 領情 ， 天天 惹 我 生氣 ， 這樣 的 孩子 養 他 做 什麼 ？ 」 「 我 爸爸 是 世界 上 最 霸道 的 人 ， 他 以為 賺錢 養 我們 ， 我們 就 得 做 他 的 奴隸 嗎 ？ 」 「 學習 到底 是 誰 的 事 啊 ？ 孩子 學 不 好 ， 就 一定 是 老師 沒 教好 嗎 ？ 還是 做 一 個 好 老師 ， 就 一定 得 讓 每 個 孩子 都 學好 ？ 」 類似 這樣 氣急敗壞 的 聲音 ， 常常 在 我們 的 生活 周 遭 出現 。 聽到 的 人 ， 大都 是 從 字面 上 去 了 解 ， 以為 說 的 人 是 希望 學校 收 他 的 孩子 、 母親 對 孩子 失望 、 孩子 指責 父親 或是 老師 抱怨 學生 ； 可是 事實 常常 不 是 這麼 回 事 。 有 很 長 一 段 時間 ， 我們 學苑 的 老師 和 父母 ， 都 在 學習 如何 「 聽懂 」 別人 的 話 。 也 就 是 不只 從 字面 上 去 了 解 ， 更 要 從 情緒 上 去 體會 。 這樣 的 傾聽 ， 才 能夠 掌握 說話 者 的 真正 意思 ， 也 是 人 與 人 之間 有效 溝通 的 法門 ， 更 是 協助 對方 走向 自立 自主 的 重要 門徑 。 像 第一 位 家長 ， 其實 是 擔心 學苑 的 老師 ， 能否 有效 處理 同儕 間 的 比較 心理 ； 第二 位 家長 正 陷入 自己 是 個 無能 父母 的 懊惱 中 ； 第三 位 是 學生 渴望 和 爸爸 做 良好 的 溝通 討論 ； 第四 位 是 老師 對 他 的 教學 感到 挫折 ， 需要 協助 。 如果 他們 的 感覺 不 被 了解 和 接受 ， 要 想 逃脫 這樣 的 情緒 漩渦 ， 面對 問題 ， 進而 想出 改變 的 可能 方法 ， 是 相當 困難 的 。 因為 「 理智 」 和 「 感覺 」 ， 總是 處於 翹翹板 的 兩 端 ， 一 端 高高 升起 時 ， 另 一 端 必然 低落 。 於是 攻擊 、 遷怒 、 自怨自艾 、 原地 打轉 的 情形 會 重複 出現 ， 造成 自己 也 造成 別人 的 對應 困擾 。 負面