秒鐘 就 看出 非常 複雜 的 時鐘 上 的 時間 ， 比 我們 一般人 的 速度 還 快 。 在 另外 一 張 桌子 上 ， 孩子 在 學 認 波斯 文字 及 烏都語 （ Urdu ， 印度 一 種 方言 ） 的 字母 來 強化 他們 的 視覺 記憶 。 這些 字母 的 形狀 孩子 都 很 不 熟悉 ， 大腦 的 練習 是 需要 孩子 學會 快速 的 辨認 這些 不 熟悉 的 形狀 。 當 我們 說話 時 ， 我們 的 大腦 把 一 序列 的 符號 ─ 代表 想法 的 字 和 字母 ─ 變成 一 序列 傳到 我們 舌頭 和 嘴唇 肌肉 的 運動 指令 。 楊 從 盧瑞亞 的 書 中 揣摩 得 之 ， 把 這 一 序列 的 肌肉 運動 指令 組合 起來 的 地方 是 左腦 前 運動 皮質區 （ premotor cortex ） ， 我 送 了 幾 個 這 方面 功能 有 缺陷 的 病人 到 她 的 學校 去 。 一 個 有 這 種 毛病 的 男孩 一直 很 受 挫折 ， 因為 他 的 思想 比 他 的 嘴巴 動 得 快 ， 所以 他 說話 時常 會 漏掉 一 段 訊息 使 別人 聽 不 懂 他 的 話 ， 或是 找 不 到 他 要 用 的 字 、 口齒 不清 。 他 是 很 外向 的 人 ， 但是 常 不能 正確 清楚 表達 自己 的 意思 ， 只好 閉嘴 不 說話 。 在 班 上 ， 老師 問 他 問題 時 ， 他 知道 答案 ， 但是 要 很 久 才 能 把 想法 組織好 ， 把 話 講出來 ， 所以 他 看起來 比 實際 上 笨 ， 他 也 開始 懷疑 說不定 他 自己 並 沒有 那麼 聰明 。 當 我們 寫作 時 ， 我們 的 大腦 把 想法 轉換成 字 ─ 而 字 正 是 符號 ─ 再 經過 手指 和 手 的 運動 把 字 寫出來 。 這 個 孩子 寫字手 會 抽搐 ， 因為 他 大腦 中 把 符號 轉換成 手指 和 手 肌肉 動作 的 容量 很 快 就 滿 了 ， 所以 他 只好 把 寫 一 個 字 分割成 很多 小 的 動作 片段 ， 而 不能 流利 的 寫作 。 雖然 老師 要 教 他 連 在一起 的 手寫 字體 ， 他 比較 喜歡 用 大寫 字母 拼 的 方式 書寫 （ 大人 有 這 個 毛病 就 很 容易 被 指認出來 ， 因為 拼字 是 每 一 個 字母 分開 寫 ， 只有 幾 個 書寫 動作 ， 對 大腦 來 說 ， 工作量 不會 太 大 ， 寫 連 在一起 的 花體字 時 ， 我們 一 次 寫 好幾 個 字母 ， 大腦 必須 處理 比較 複雜 的 動作 ） 。 對 這 孩子 來 說 ， 寫字 特別 的 痛苦 ， 因為 考試 時 ， 他 常常 知道 答案 ， 但是 來不及 寫 ， 或是 有時 他 心 中 想 的 是 某 一 個 字 ， 但是 寫出來 的 是 另 一 個 字 。 這些 孩子 通常 被 認為 是 粗心 大意 ， 但是 事實 上 是 大腦 負荷 過量 ， 送出 了 錯誤 的 肌肉 運動 指令 。 有 這 種 毛病 的 學生 通常 會 有 閱讀 困難 。 當 我們 閱讀 時 ， 我們 的 大腦 讀到 句子 的 一 部分 後 ， 就 會 命令 我們 的 眼睛 移到 句子 的 後 半 部 去 ， 閱讀 需要 一直 不停 改變 眼睛 運動 的 指令 ， 使 眼睛 可以 停留 在 我們 要 它 停 的 地方 以 吸收 訊息 。 （ 譯註 ： 閱讀 時 眼球 跳動 其實 不 是 這麼 簡單 ， 我們 的 眼睛 只有 在 凝視 時 〔 fixation 〕 才 能 吸取 訊息 ， 在 跳動 時 〔 saccade 〕 是 看 不 見 的 ， 我們 在 閱讀 時 ， 視窗 周邊 的 神經 細胞 通常 可以 接受 一些 訊息 ， 使 我們 第二 次 的 凝視點 不會 落在 兩 個 字 中間 的 空白 上 ， 對 這 方面 有 興趣 的 讀者 可以 上 中央 大學 認知 神經 科學 研究所 的 網站 〔 http://www.ncu.edu.tw/~ncu 5200/f_ 032 .
 
php 〕 ， 上面 有 閱讀 中文 時 ， 眼球 跳動 的 資料 。 ） 這 個 孩子 的 閱讀 非常 慢 ， 因為 他 會 漏字 、 跳行 ， 使得 他 分心 。 對 他 來說 ， 閱讀 是 超出 他 負荷 的 ， 使 他 極度 疲倦 的 作業 。 在 考試 時 ， 他 常 會 讀錯 題目 。 當 他 校對 答案 時 ， 會 跳過 整 段 的 回答 。 在 艾洛史密斯 學校 ， 這 孩子 進行 的 大腦 練習 包括 用 手 描繪 複雜 的 線條 來 刺激 他 很 弱 的 前 運動 皮質區 。 楊 發現 描紅 練習 可以 改進 孩子 說話 、 寫字 和 閱讀 三 個 領域 的 表現 。 等到 孩子 畢業 時 ， 他 已經 可以 讀到 下 一 個 年級 的 程度 （ 即 三年級 可以 讀 四年級 的 書 ） ， 而且 平生 第一 次 可以 因 喜歡 而 去 閱讀 。 他 可以 說 很 長 的 句子 而 不 中斷 ， 他 的 寫字 也 進步 了 很多 。 在 學校 裡 ， 有些 孩子 聽 ＣＤ 來 背誦 詩詞 以 改進 他們 弱 的 聽覺 記憶 。 這 種 孩子 常常 忘記 老師 的 指示 而 被 認為 不 專心 、 懶惰 。 事實 上 ， 他們 是 有 大腦 的 問題 ， 當 一般人 可以 記住 七 個 不相干 的 東西 （ 如 七 位數 的 電話 號碼 ） ， 這些 人 只 能 記得 二 個 到 三 個 。 有 些 人 強迫性 的 抄筆記 ， 使 他們 不會 忘記 ， 有 好幾 個 病人 不能 把 一 首 歌 從頭 唱到 尾 ， 他們 的 大腦 不勝負荷 ， 有 些 人 不但 記 不 得 自己 要 講 什麼 ， 連 自己 在 想 什麼 也 記 不 得 ， 因為 用 語言 的 思想 太 慢 。 這些 毛病 可以 用 訓練 死背 記憶 的 大腦 練習 來 改進 。 楊 同時 也 發展 了 專門 訓練 社交 不 靈光 的 孩子 的 大腦 練習 ， 因為 他們 閱讀 非 語言 線索 的 大腦 功能 有 問題 。 其他 的 練習 有給 前腦 缺失 的 人 ， 如 在 做 計畫 上 有 缺失 ， 在 發展 策略 上 遲緩 不能 區分出 哪些 是 相關 有用 的 訊息 ， 哪些 是 無用 的 ， 形成 目標 並且 執行 完畢 。 這些 人 通常 看起來 散亂 沒有 組織 ， 不能 從 經驗 中 得取 教訓 。 楊 認為 這些 被 貼上 「 歇斯底里 」 （ hysterical ） 或 「 反 社會性 」 （ antisocial ） 標籤 的 人 在 前腦 這 部分 發展 不足 。 這些 大腦 的 練習 真是 改變 了 一 個 人 的 一生 。 一 個 美國 的 畢業生 告訴 我 ， 當 他 十三 歲 來到 這 所 學校 時 ， 他 的 數學 和 閱讀 能力 還 在 三年級 的 程度 。 他 在 塔虎茲 大學 （ Tufts University ） 做 了 神經 心理學 的 測驗 後 ， 被 告知 他 永遠 不可能 改進 。 他 母親 試 過 十 所 學習 障礙 孩子 的 學校 ， 但是 沒有 一 所 學校 對 他 有 幫助