有 更多 的 瞭解 ？ 或許 可以 ， 但是 還 沒有 相關 的 研究 出現 。 在 腦造影 的 研究 中 ， 曾經 檢驗 成人 的 押韻 能力 （ Ｂ 和 Ｔ 是否 押同 韻 ？ 〔 答案 為 是 〕 Ｂ 和 Ｓ 是否 押同 韻 ？ 〔 答案 為否 〕 ） 。 當 你 在 回答 這樣 的 問題 時 ， 大腦 活動 的 區域 是 一般 在 進行 閱讀 和 語言 處理 時 的 一 部分 。 當 你 試 著 記住 電話 號碼 時 ─ 你 會 默唸 複誦 著 一 串 語音 來 記憶 ─ 這 個 部分 的 語言 系統 同樣 也 產生 活動 。 由 此 可 知 ， 負責 語音 處理 的 區域 佔 了 大腦 語言 系統 中 很 大 的 比例 。 以 失聰 者 來 看 ， 腦 中 語言 系統 用來 處理 口語 的 部分 並 沒有 被 用來 處理 語音 ， 而是 用來 處理 手勢 。 請 記住 語言 的 組成 並 不 是 一定 要 有 語音 或 發聲 ， 也 可以 是 手勢 。 書寫 隨著 詞彙 和 文法 的 能力 增加 ， 孩子 開始 能夠 對 事件 做 連續性 的 思考 ─ 「 說 故事 」 。 這 種 敘事性 的 說話 形式 與 書寫 所 需 語言 的 獨立 表達 有關 。 有 敘事 能力 的 兒童 會 比 尚未 建立 敘事 能力 的 兒童 在 閱讀 及 書寫 上 更 得心應手 。 無論 對話 的 能力 多 好 ， 或是 多早 接觸 書本 和 其他 書寫 形式 ， 很 少 有 孩子 會 在 4 歲 以前 就 具有 書寫 所 需 的 能力 。 雖然 孩子 可以 使用 塑膠製 的 字母塊 和 鍵盤 開始 寫作 ， 但 要 在 紙張 上 書寫 需要 能夠 動作 協調 並且 控制 他們 的 手指 活動 。 控制手 和 手指 協調 運作 的 大腦 運動 皮質區 （ motor cortex ） 通常 在 5 歲 之前 尚未 發展 完全 ； 還 有 研究 顯示 ， 男孩 的 手 和 手指 協調 比 女孩 發展 得 慢 。 這 項 發展到 小學 的 期間 都 持續 進行 。 由於 精細 運動 協調 能力 的 習得 速度 有 很 大 的 個別 差異 ， 因此 ， 當 幼兒 的 書寫 能力 沒有 進展 時 ， 並 不 需要 生氣 ， 這 只是 因為 他們 還 無法 控制 手部 的 動作 。 然而 是否 應該 透過 書寫 或 其他 手指 運動 來 增進 協調度 ， 似乎 還 有 討論 的 空間 。 運動 障礙 有些 孩子 會 有 無法 控制 動作 協調 的 困難 ， 可能 是 因為 腦 內 運動 協調 異常 所 引起 的 ， 稱 之 為 運動 障礙 ； 這 使 他們 在 扣 鈕釦 、 適當 的 握 筆 、 丟 球 和 接 球 時 出現 困難 。 負責 維持 姿勢 和 避免 我們 在 不平 或 濕滑地 跌倒 的 腦區 很 大 ， 但 只要 有 一 小 塊 的 腦部 異常 ， 或許 就 會 造成 動作 控制 上 的 缺陷 。 這 很 明顯 的 會 影響到 手寫 的 能力 。 數字 與 加減法 根據 知名 的 瑞士 心理學家 皮亞傑 （ Jean Piaget ） 的 說法 ， 寶寶 在 4 到 5 歲 之前 不會 發展 數字感 。 皮亞傑 證明 了 這 個 年紀 之前 的 孩子 無法 通過 「 數量 守恆 測驗 」 （ number conservation test ） 。 在 這 個 實驗 中 ， 將 六 個 杯子 排成 一 列 ， 第二 列 則 是 六 個 瓶子 。 每 一 列 的 物品 都 以 等距 排列 ， 而且 兩 列 等長 。 問 孩子 哪 一 列 的 東西 比較 多時 ， 幾乎 所有 3 歲 大 的 孩子 都 會 回答 一樣 多 。 然而 ， 若 將 杯子 間 的 間隔 拉長 後 ， 問 同樣 的 問題 ， 此時 幾乎 所有 的 孩子 會 回答 杯子 那 一 列 的 東西 比較 多 。 看來 3 歲 大 的 孩子 認為 數量 和 看起來 的 大小 有關 。 皮亞傑 聲稱 這 顯示出 幼兒 無法 「 守恆 」 數量 。 皮亞傑 的 理論 對於 西方 教育 體制 有 極 大 的 影響 。 這 個 理論 通常 假設 在 大約 6 歲 以前 的 任何 數學 學習 都 只 是 死記 而已 ， 對於 所 學 的 概念 沒有 深層 的 理解 。 有些 人 主張 在 孩子 對 數學 概念 沒有 真正 的 理解 之前 ， 教導 他們 數學 會 讓 他們 變 得 提心吊膽 或 畏懼 數學 。 正 因為 如此 ， 孩子 通常 要 花費 多 年 的 時間 學習 集合 和 次 集合 ， 根據 皮亞傑 所 說 的 ， 這 是 理解 深層 數量 概念 的 先備 條件 。 皮亞傑 的 理論 一 出版 後 ， 便有 一 籮筐 的 研究 顯示 皮亞傑 認為 幼兒 缺乏 數量 概念 的 觀點 是 錯誤 的 。 皮亞傑 測驗 的 問題 在於 忽略 了 孩子 真正 的 能力 。 如果 不 直接 問 數學 概念 的 問題 ， 幼兒 的 數學 概念 似乎 表現 得 更 好 。 這 提醒 我們 內隱 和 外顯 知識 間 的 差異 。 內隱 知識 是 會 被 隱藏 的 。 一九六○年代 認知 心理學家 梅勒 （ Jacques Mehler ） 和 貝維 （ Tom Bever ） 在 波士頓 將 皮亞傑 的 守恆 實驗 加以 精心 修改 後 ， 發現 3 歲 大 的 兒童 能夠 內隱 的 「 守恆 」 數量 。 他們 同時 展現出 某 種 特定 的 實驗 情境 就 會 引導出 與 皮亞傑 相同 的 結果 ： 4 歲 大 的 兒童 回答 看起來 較 長 的 那 一 列 有 較多 的 彈珠 ， 即便 看起來 較 短 的 那 一 列 實際 上 有 較多 顆 彈珠 。 然而 ， 如果 將 彈珠 換成 M&M 巧克力 糖 ， 並且 不 要 孩子 用 口頭 回答 ， 而是 告訴 孩子 選 其中 一 列 來 吃 ； 不論 長度 怎麼 變化 ， 2 歲 大 的 幼兒 都 會 拿有 較多 顆 M&M 的 那 一 列 。 由 此 看來 ， 年紀 比 皮亞傑 所 說 的 還 小 的 孩子 顯然 具有 一些 數量 的 概念 。 寶寶 也 能 做 加減 較 近期 的 研究 清楚 的 顯示出 即使 是 非常 年幼 的 寶寶 也 有 一些 數量 的 概念 。 然而 ， 數量 顯然 只 限於 非常 小 的 範圍 ： 一 、 二 、 三 。 儘管 如此 ， 這些 微 的 數量 ， 就 足以 展現出 他們 能夠 自發性 的 加和減 。 耶魯 大學 的 威恩 （ Karen Wynn ） 完成 了 幾 個 聰明 的 實驗 ， 這 個 實驗 讓 我們 知道 即使 是 五 個 月 大 的 嬰兒 對於 加法 和 減法 也 有 一些 理解 。 在 其中 一 個 研究 中 ， 她 讓 寶寶 看 一 個 玩具 ， 隨後 用 布幕 蓋上 將 玩具 藏 在 後面 ； 然後 寶寶 又 看 著 她 將 第二 個 玩具 藏進 布幕 後面 。 幾 秒鐘 後 ， 威恩 將 布幕 移開 ， 然後 測量 寶寶 注視 的 時間 。 如果 布幕 移開 之後 只 剩下 一 個 玩具 （ 這 是 「 不可能 」 的 結果 ） ， 寶寶 注視 的 時間 會 比 有 兩 個 玩具 在 那裡 （ 這 是 「 可能