最後 要 說明 的 是 任何 一 種 創造力 測量 方法 並 不會 在 所有 情境 當中 都 有效 ， 因此 應該 依照 希望 評估 創意 的 研究 者 在 理論 及 實際 操作 上 的 目的 來 做 選擇 和 決定 。 BOX 10.1　9 點 作業 指導語 ：  以下 為 排成 正方形 的 9 個 點 。 請 在 不 提筆 的 情況 下 ， 連接 這 9 個 點 使 之 成為 四 條 線 。 BOX 10.2 　 故事 範例 Ａ 故事 他 緊緊 抓著 自己 的 日記 ， 讀 著 他 在 這 段 受盡 折磨 、 害怕 和 痛苦 的 日子 以來 所 寫 的 內容 。 字裡行間 是 那般 的 受盡 折磨 和 無望 ！ 他 已 不再 是 以前 的 那 個 人 了 ， 他 根本 無法 相信 還 能 活到 今日 。 但 ， 科技 在 進步 ， 而 所有 的 事物 也 改變 了 。 Ｂ 故事 我 在 自己 的 車 裡 ， 行駛 在 巴黎 。 我 和 我 的 姐姐 將 到 外省度 幾 天 的 假 。 在 路 上 ， 我們 的 眼前 ， 我 看到 了 一 群 鴿子 正在 啄食 麵包 。 我 本 高興 地 欣賞 著 這 幅 景色 ， 但 突然 接著 而 來 的 是 駭人 的 場景 ： 一 輛 車子 高速 衝 了 過來 ， 撞到 了 鴿群 中 的 一 隻 ， 牠 被 撞彈到 了 路 邊 低 的 那 一 側 。 牠 的 翅膀 似乎 被 撞斷 了 。 我 立刻 停下 車子 。 我 姐姐 和 我 馬上 下車 ， 並 朝 那 隻 鴿子 奔去 。 牠 已 靜止 不 動 了 ， 翅膀攤 拖 在 地 上 ， 血 開始 流出 。 我們 將 牠 圍住 ， 並 試 著 將 牠 捉住 ， 送往 一 位 可以 照顧 牠 而且 可以 全力 治療 牠 直到 復原 的 太太 家 裡 。 這 鴿子 因而 獲救 了 。 從 她 家 離開 時 ， 我 覺得 心情 變 得 輕鬆 。 挽回 了 任何 的 生命 都 是 一 個 非常 棒 的 經驗 。 一 個 有 可能 是 悲劇 的 事件 終於 圓滿 收場 。 Ｃ 故事 Sau 先生 是 一 個 塑膠 桶子 （ 譯註 ： 桶子 的 法文 為 seau ， 發音 與 Sau 相同 ） ─ 一 個 被 置 在 櫥櫃 中 的 垃圾桶 ─ 一 天 遇到 了 Vée 女士 ─ 她 通常 是 住在 拼字 遊戲盒 當中 的 一 個 字母 方塊 （ 譯註 ： 字母 V 發音 與 Vée 同 ） ， 但 她 掉到 地上 了 。 Sau 先生 和 Vée 女士 兩 人 於是 開始 攀談 起來 ， 而且 彼此 愛上 了 對方 。 從此 ， V 字母 方塊 便 卡在 垃圾桶 裡 。 而 人們 叫 這 桶子 為 傾倒 污物 容器 ， 因為 直接 稱呼 Sau 先生 和 Vée 女士 ， 或者 是 Sau 和 Vée 有 可能 會 與 另 一些 個 寫法 相同 的 字 產生 混淆 。 （ 譯註 ： 此 處 指 的 是 故事 的 標題 （ sauvé 〔 e 〕 ） BOX 10.3 　 評估 者 的 行為 對 創造力 概念 形成 感興趣 的 研究 者 對 評估 者 的 行為 也 做 了 一 番 研究 ， 以期 確認 他們 的 創造力 標準 為 何 。 在 一 個 研究 中 ， 沃德 和 寇克斯 （ Ward & Cox , 1974 ） 檢驗 了 許多 人 在 一 個 廣播 節目 遊戲 中 提供 的 答案 。 這 個 遊戲 的 內容 是 要 聽眾 說出 一 個 綠色 的 小 東西 。 所有 答案 列表 中 包含 了 一 部分 是 自然 物體 ， 例如 一 片 綠 葉子 ， 和 另外 一 部分 是 人造 物品 ， 例如 一 顆 糖衣 巧克力 豆 。 評審 要 評估 每 一 個 想法 的 創意 程度 。 在 評定 之後 ， 另 一些 評審 則 評估 物品 罕見性 的 特徵 、 幽默 的 程度 和 物品 製造 的 困難度 。 對 自然 物體 而言 ， 創意 的 評定 和 物體 罕見度 的 評估 是 相關 的 （ r= 0.55 ） ， 也 與 物體 的 幽默 程度 有 相關 （ r= 0.43 ） 。 在 人造 物品 方面 ， 罕見 程度 和 創意 的 相關 是 0.26 ， 和 幽默 程度 的 相關 則 為 0.68 。 其他 和 評審 有關 的 研究 主題 則 是 在 科學 、 藝術 和 商業 創意 作品 的 描述 。 我們 發現 被 評為 非常 具有 創意 的 作品 時常 是 那些 由 個人 單獨 完成 ， 而 非 團隊 生產出 的 成品 ， 還 有 一些 是 經過 許多 努力 ， 而 不 是 突然 意外 產生 的 結果 ， 另外 則 是 那些 以 一 個 重要 問題 為 起點 ， 努力 不懈 終 至 找出 解決 方法 ， 而 不 是 那 一些 只 發表 一 個 小 概念 或是 一 個 細節 的 作品 。 最後 ， 我們 來 看看 霍德 （ Hood , 1973 ） 的 研究 。 受 試 者 均 接受 一 個 找出 紙箱 不尋常 用途 的 創造力 測驗 。 依 所 提供 的 答案 再 將 他們 分為 三 組 ： 一 組 具有 較 弱 的 創意 ， 一 組 屬於 中等 ， 還 有 一 組 則 具有 高度 創意 。 我們 接著 要求 每 一 組 受 試 者 評估 其他 受 試 者 在 同 一 個 測驗 答案 的 創意 程度 ， 同時 並 不 告知 他們 才 是 實驗 對象 。 研究 者 整理 他們 的 測驗 答案 以便 得到 非常 具 創意 、 中等 創意 和 低 創意 的 記錄 。 我們 發現 擁有 較 低 或 中等 程度 創意 的 評估 者 和 在 創意 測驗 上 有 高程度 表現 的 人 比起來 ， 他們 的 評估 更 具有 區辨力 。 具有 創意 的 評審 很 嚴格 ， 且 區辨力 低 。 因此 在 創意 上 最 有 區辨力 的 評審 並 不 是 最 具有 創意 的 人 。 智力 與 知識 從 認知 的 角度 來 看 ， 在 每 一 項 作業 的 定義 中 ， 訊息 處理 歷程 和 所 具備 的 知識 都 有 特殊 的 重要性 。 由 此 切入 ， 在 創意 活動 中 被 視為 最 重要 的 智力 可 產生 以下 幾 種 作用 ： ‧ 辨識 、 定義 及 重新 再 定義 一 個 問題 （ 或 作業 ） ； ‧ 在 所 處 環境 中 發現 與 問題 有關 的 訊息 （ 選擇性 的 編碼 ） ； ‧ 自 不同 領域 中 觀察到 能 闡明 同 一 問題 的 相似性 （ 類比 、 隱喻 、 選擇性 的 比較 ） ； ‧ 將 訊息 中 不同 的 細節 重新 組合 ， 進而 產生 一 個 全新 的 概念 （ 選擇性 的 組合 ） ； ‧ 發現 更多 的 可能性 （ 發散性 思考 ） ； ‧ 在 找出 問題 解決 的 過程 中 ， 能 不斷 地 自我 評量 ； ‧ 最後 ， 能 跳脫 最 原始 的 概念 ， 不 受 其 限 而 尋找 新 的 線索 （ 彈性 ） 。 以上 這些 能力 同時 展現 了 整合式 智力 及 分析式 智力 。 我們 也 可以 加註