過程 。 學生 的 反應 ， 宋 老師 總是 用 支持 的 力量 去 支持 著 他們 所 表達 的 意識 ， 即使 這 個 意識 很 小 或 有點兒 歪 了 ， 也 正 因 如此 ， 學生 們 能 在 無條件 的 被 支持 鼓勵 下 勇於 拼湊 自己 內心 的 意識 ， 進而 將 這樣 的 意識 結合 過去 的 經驗 而 發光 。 這樣 的 過程 ， 不僅僅 對於 喜歡 發表 的 學生 有 收穫 ， 對於 較少 發言 的 學生 ， 也 能 從 他人 的 意識 流動 中 ， 互相 融合 和 激盪 。 這些 外籍 配偶 或是 奶奶 們 ， 或許 在 他們 的 人生 中 為 了 適應 不同 的 國家 、 不同 的 家庭 、 工作 生活 的 壓力 ， 早已 忘 了 或 未 想 過 自己 其實 也 擁有 過 這些 意識 ， 暫時 掉 了 。 或許 ， 在 未來 的 補校 教學 中 ， 可以 藉由 每 次 短短 的 半 小時 ， 帶領 這些 大人 學生 們 激盪出 不同 的 意識 想法 ， 在 自己 的 學校 教學 中 ， 也 可以 透過 影片 的 討論 、 生活 事件 的 現象 等 ， 隨時 給予 孩子 不同 的 意識 思考 ， 讓 學生 們 能 「 知 所為 而 為 」 ， 也 能 更加 覺知 自己 的 行為 和 意識 。 教學 方法 百百 種 ！ 我 獨愛 「 意識 會談 」 對話 教學 ！ 所以 ， 任何 時間 、 任何 地點 ， 我 都 在 修練 意識 會談 「 提問 與 傾聽 」 的 功夫 ！ 漸漸 的 ， 我 歸納出 影響 自己 對話 教學 的 效能 是 ： 「 提問 有 層次 ， 教學 有 深度 ！ 」 也 更 願意 透過 分享 ， 帶給 基層 老師 另 一 扇 教學 的 視窗 ！ 我 開始 撒播 對話 教學 的 種子 ， 讓 「 意識 會談法 」 在 臺灣 、 甚至 海外 有 機會 開花 結果 。 「 意識 會談 」 閱讀 教學 宜蘭縣 是 我 第一 個 撒 「 意識 會談 」 種子 、 而且 已經 生根 發芽 的 好 所在 ， 我 在 自家 客廳 成立 了 「 客廳 讀書會 」 ， 兩 週 聚會 一 次 分享 各自 運用 「 意識 會談 」 經營 班級 的 教學 心得 。 四結 國小 黃淑芬 老師 駕輕就熟 的 善用 「 四層次 提問 」 設計 了 兩 本 繪本 的 意識 會談 閱讀 教學 ， 讓 我 讚嘆 不已 ！ 「 99年度 偏遠 地區 國民 中小學 學生 閱讀 推動 計畫 」 教學 活動 設計 單元 名稱 __UNDEF__ 來 我 家 玩 __UNDEF__ 學校 名稱 __UNDEF__ 四 結 國民小學 教學 班級 __UNDEF__ 二年忠班 （ 99 第一 學期 ） __UNDEF__ 設計 者 __UNDEF__ 黃淑芬 教材 來源 __UNDEF__ 繪本 《 來 我 家 玩 》 __UNDEF__ 教學 節數 ／ 總節數 __UNDEF__ 節 教學 目標 __UNDEF__ .
 
讓 孩子 瞭解 地圖 在 日常 生活 中 的 功用 ， 培養 孩子 基本 的 圖像 思考 及 組織 能力 。 2 .
 
__UNDEF__ 藉由 書 中 的 地圖 遊戲 ， 教 孩子 左轉 、 右轉 、 前進 、 後退 及 數字 等 生活化 的 基本 概念 ， 進而 能 理解 距離 、 地標 、 方向 等 符號 。 教學 資源 __UNDEF__ 老師 ： 《 來 我 家 玩 》 繪本 、 學校 地圖 、 膠帶 、 彩色 標籤 貼紙 、 信封 、 拼圖 、 尋 寶 學習單 、 相機 。 學生 ： 鉛筆 。 教學 流程 教學 步驟 __UNDEF__ 時間 __UNDEF__ 評量 方式 一 、 準備 活動 __UNDEF__ ’ 發表 評量 1. 老師 手 裡 拿 著 一 份 地圖 ， 請 小朋友 猜猜 看 ， 老師 手 上 的 東西 是 什麼 ？ .
 
地圖 有 哪些 用途 ？ 3 .
 
你 看 過 哪些 人 用 過 地圖 ？ __UNDEF__ 、 發展 活動 __UNDEF__ ’ 聆聽 評量 繪本 導入 ： 導讀 《 來 我 家 玩 》 繪本 ─ 幾 個 好朋友 要 去 參加 阿友 的 慶生會 ， 但 常 走 的 橋樑 卻 斷 了 ， 小朋友 們 怎麼樣 才 能 順利 來 參加 阿友 的 慶生會 呢 ？ 而 在 大家 前來 的 途中 ， 又 意外 發現 一 個 很 棒 的 地方 ， 他們 會 用 什麼 方式 告訴 阿友 呢 … … __UNDEF__ 、 討論 活動 ： 四層次 提問 __UNDEF__ ’ 發表 評量 第一 層 （ 記憶性 ） 1. 故事 裡 提到 哪些 角色 ？ 2. 阿友 的 媽媽 為什麼 想 請 阿友 的 朋友 來 玩 ？ 3 .
 
平常 大家 走 的 橋 正在 施工 ， 朋友 們 過 不 來 阿友 家 ， 媽媽 想 了 什麼 辦法 解決 了 這 個 難題 ？ 4 .
 
阿清 、 小惠 和 阿悟 在 往 阿友 家 的 半路 上 相遇 ， 他們 一起 遇上 了 什麼 事 ？ 5 .
 
阿友 的 媽媽 是 怎樣 畫 地圖 的 ， 能 讓 阿清 、 小惠 和 阿悟 找到 阿友 的 家 ？ 6 .
 
阿清 、 小惠 和 阿悟 用 什麼 方法 讓 阿友 找到 養 貓 的 老婆婆 家 ？ 7. 阿友 對 地圖 有 什麼 感覺 或 想法 ？ 第二 層 （ 覺受性 ） __UNDEF__ .
 
聽完 這 個 故事 ， 你 的 心 裡 有 哪些 感覺 浮現 ？ 9 .
 
你 對 地圖 的 感覺 是 什麼 ？ 10 .
 
在 這 個 故事 中 你 最 喜歡 哪 個 角色 ？ 為什麼 ？ 第三 層次 （ 詮釋性 ） 11 .
 
從 這 個 故事 你 學到 地圖 可以 告訴 我們 哪些 訊息 ？ 12 .
 
當 我們 要 告訴 外地 來 的 人 「 四結 國小 」 在 哪裡 ， 你 覺得 這 張 地圖 要 畫出 或 標示出 什麼 ， 讓 外人 才 容易 看 得 懂 並 能 找 得 到 ？13 .
 
不 知道路 怎麼 走 ， 除了 看 地圖 ， 還 有 什麼 方法 可以 到達 目的地 ？ 第四 層次 （ 創造性 ） 14 .
 
聽完 這 個 故事 ， 你 最 大 的 學習 是 什麼 ？ 、 延伸 活動 __UNDEF__ ’ 實 作 評量 1 .
 
寫 生活 習作 第一 單元 第三 課 習作 一 。 2 .
 
寫 生活 習作 第一 單元 第三 課 習作 二 。 3 .
 
寫 生活 習作 第一 單元 第三 課 習作 三 。 4 .
 
校園 尋 寶 歷險記 。 5 .
 
拜訪 同學家 。 6 .
 
寫 日記 ─ 拜訪 同學家 日記 。 __UNDEF__ 「 99年度 偏遠 地區 國民 中小學 學生 閱讀 推動 計畫 」 教學 活動 設計 單元 名稱 __UNDEF__ 用 愛心 說 實話 __UNDEF__ 學校 名稱 __UNDEF__ 四 結 國民小學 教學 班級 __UNDEF__ 二年忠班 （ 99 第一 學期 ） __UNDEF__ 設計 者 __UNDEF__ 黃淑芬 教材 來源 __UNDEF__ 繪本 《 用 愛心 說 實話 》 __UNDEF__ 教學 節數 ／ 總節數 __UNDEF__ 節 教學 目標 __UNDEF__ .
 
能 使用 適當 的 語彙 和 書信 ， 表達 對 人 、 事 、 物 的 觀察 與 意見 。 2. 學習 以 將 心 比 心 的 胸懷 ， 體會 他人 的 立場 、 體諒 別人 。 3 .
 
能 學習 分享 、 傾聽 、 探索 對 自己 以及 與 自己 相關 人 事 物 的 感受 。 4 .
 
能 讀懂 同學 在 書信 中 所 表達 的 情意 。 教學 資源 __UNDEF__ 老師 ： 《 用 愛心 說 實話 》 繪本 、 信紙