我 的 精神 狀況 很 差 。 如果 等一下 ， 聽 不 清楚 你們 的 想法 ， 或 回應不了 你們 的 意見 ， 甚至 不耐煩 了 ， 請 大家 要 原諒 老師 的 體力 極限 ， 好 嗎 ？ 」 總是 搶先 發言 的 小 虎 ， 像是 發現 新大陸 一般 ： 「 你 怎麼 常常 會 有 事情 發生 呀 ？ 」 唉呀 ！ 小虎 真是 一針見血 ！ 對 六年丙班 也 的確 抱歉 了 ！ 不 知 怎麼 的 ？ 星期一 ， 總會 有 許多 非 預期 的 突發 狀況 ， 是 屬於 我 這 個 全 國 最 老 的 生教組長 該 出馬 面對 的 活兒 ， 偏偏 我 又 極 容易 陷進去 對 孩子 遭遇 的 「 不捨 」 情緒 ， 總 要 好 一 段 時間 的 沈澱 ， 才 能 「 自拔 」 ！ 所以 ， 對 星期一 有 課 的 兩 班 學生 真的 是 不 公平 的 ！ 還好 ， 我 的 誠實 以 對 ， 讓 孩子 清楚 老師 當下 的 狀況 ， 也 就 沒有 發生 太 離譜 的 師生 誤解 。 話 說 這 六年丙班 ， 雖然 是 全 六年級 最 「 活躍 」 、 最 不 容易 被 約束 的 一 班 ， 但 對 我 的 種種 狀況 ， 每每 給予 最 真誠 的 關心 ： 「 你 為什麼 哭 ？ 被 校長 罵 唷 ？ 」 「 怎麼 可能 ？ 宋 老師 是 全 國 最 老 的 ， 校長 哪 敢 罵 她 ！ 」 「 喉 ！  你 說 老師 是 最 老 的 ， 你 完蛋 了 ！ 」 聽 著 一來一往 的 童言稚語 ， 我 的 心情 頓時 開朗 了 起來 ！ 「 老師 實在 非常 喜歡 你們 六年丙班 唷 ！ 雖然 … … 」 沒 等 我 把 話 說完 ， 欣欣 已經 催促 著 我 ： 「 啊 ！ 你 到底 是 為了 什麼 在 哭 啦 ？ 」 「 我 早上 在 處理 阿翔 被 家長 告狀 的 事 。 」 「 家長 ？ 是 我們 班 的 嗎 ？ 」 這會兒 是 ＪＪ 搶 著 問 。 「 不 是 ！ 是 『 夜光 天使 』 班 。 」 有些 沒 跟上 時代 腳步 的 孩子 ， 七嘴八舌 的 探詢 著 「 什麼 是 夜光 天使班 ？ 」 「 阿翔 怎麼 了 ？ 為什麼 那 個 家長 要 來 告狀 ？ 」 最 會 關心 阿翔 的 小黃 追 著 問 。 啊 ！ 我 忽然 靈機一動 ！ 不如 和 孩子 們 來 一 場 猜猜 看 ， 也 可以 當作 表演 藝術課 的 下 一 個 單元 「 戲劇 腳本 寫作 」 的 暖身 呀 ！ 「 讓 你們 猜猜 看 ， 別的 家長 可能 因為 什麼 事情 來 學校 告 阿翔 的 狀 ？ 」 害怕 出錯 ， 又 超級 沒 耐性 的 小 虎 大聲 嚷嚷 著 ： 「 你 不 說 ， 我們 哪 知道 啊 ？ 」 「 所以 才 叫 『 猜 』 呀 ！ 」 踩 過 幾 次 小 虎 的 情緒 地雷 ， 我 已經 得到 教訓 ： 沒 必要 當場 糾正 他 「 得 理 不 饒 人 」 的 敵意 氣勢 ， 更 不需 理會 他 「 咄咄逼人 」 的 囂張 言語 ！ 我 學會 了 ： 只要 在意 這 孩子 至少 還 有 興趣 想 參與 課程 活動 ， 就 可以 了 ！ 雖然 六年丙班 讓 許多 科任 老師 傷透 腦筋 ， 但 在 具有 挑戰性 的 提問 中 ， 往往 也 是 他們 最 可取 、 最 能 表現 團隊 凝聚力 的 時刻 。 果然 「 可能 的 」 答案 一一 出籠 ： 「 偷 東西 」 、 「 打 人 」 、 「 語言 挑釁 」 、 「 逃學 」 … … 。 「 逃學 」 這 個 猜測 引起 多數 孩子 極 大 的 「 不以為然 」 ， 我 立刻 拋問 ： 「 為什麼 有 那麼多 不 認同 的 聲音 ？ 」 「 像 在 教室 上課 ， 雖然 阿翔 學不 來 ， 他 也 從來 沒 離開 過 教室 呀 ！ 」 、 「 而且 ， 他 很少 遲到 耶 ！ 」 、 「 對 啊 ！ 即使 科任課 ， 他 也 都 會 乖乖 的 坐 在 位置 上 ， 頂多 是 趴 著 睡覺 而已 。 」 我 真的 好 欣賞 六年丙班 可以 發出 正義 之 聲 。 「 好 ！ 剩下 三 個 比較 可能 被 告狀 的 原因 ， 像 『 偷 東西 』 、 『 打 人 』 、 『 語言 挑釁 』 ， 你們 可不可以 說說 看 ， 你 是 基於 過去 什麼 經驗 事件 ， 認為 會 是 那 個 被 告狀 的 原因 ？ 」 我 堅持 要 孩子 說 事實 ， 而且 是 自己 「 親身 經歷 」 的 事實 ， 不 是 聽 誰 說 的 二手 傳播 。 每 一 個 事實 被 披露 的 當下 ， 我 都 會 問 ， 「 還 有 誰 可以 見證 這 個 事件 的 發生 ？ 」 這樣 的 提問 ， 為 的 是 提醒 孩子 盡量 說 「 公開 」 的 事實 ， 以免 因為 個人 想像 或 私人 恩怨 而 無的放矢 。 如果 確 有 其 事 ， 我 還 會 追問 ： 我們 班 還 有 沒有 其他 同學 也 會 有 像 阿翔 那樣 的 行為 ？ 我 會 這樣 追問 ， 目的 在 讓 團體 有 「 共同 」 的 正義 ， 「 齊一 」 的 標準 ， 不要 因 個別 差異 （ 如 家庭 背景 、 學業 成就 或 人際 優劣 ） 而 有 不 平等 的 評價 。 但 ， 我 不 讓 孩子 說出 誰 誰 誰 也 會 那樣 ， 只是 要 幫 團體 釐清 ： 這些 行為 「 並 不 是 」 只有 阿翔 獨有 。 六年丙班 雖然 好辯 ， 又 常常 理直氣壯 ， 但 今天 的 這 場 猜猜 看 遊戲 ， 倒是 誠實 得 可愛 極了 ！ 沒有 我 原先 擔心 的 相互 告狀 ， 反倒 是 自我 覺察 、 自我 醒悟 的 一一 呼應 。 我 相信 是 這樣 的 「 自覺 」 ， 所以 ， 在 接下來 的 「 對症下藥 」 讓 我 讀 得 好 感動 ！ 我 說 ： 「 哇 ！ 你們 的 真誠 讓 老師 好 感動 ， 我 決定 要 再 送 你們 一 堂 『 比手劃腳 』 戲劇 遊戲 。 」 聽到 歡欣鼓舞 的 叫囂 ， 我 接著 說 ： 「 現在 請 大家 利用 剩下 的 三 分鐘 ， 用 筆 告訴 我 ， 關於 阿翔 會 用 言語 挑釁 別人 ， 你 猜猜 看 可能 的 原因 是 什麼 ？ 你 想 建議 老師 可以 用 哪些 『 有效 』 的 辦法 來 改正 他 ？ 當然 ， 你 也 可以 針對 『 拿 東西 』 或 『 打 人 』 寫下 你 對 阿翔 的 觀察 與 關懷 。 」 （ 我 和 孩子 取得 共識 ： 把 「 偷 」 改成 「 拿 」 ， 只有 ＪＪ 一時間 還 不能 接受 ， 直 嚷 著 ： 明明 就 是 偷 ！ 還好 ， 嚷 著 嚷 著 ， ＪＪ 自己 覺得 沒趣 ， 也 就 停 了 ！ ） 孩子們 努力 要 表達 的 同學 情誼 ， 真的 是 讓 我 感動 的 ！ 同學 A： ( 1 ) 語言