個別 差異 （ 如 家庭 背景 、 學業 成就 或 人際 優劣 ） 而 有 不 平等 的 評價 。 但 ， 我 不 讓 孩子 說出 誰 誰 誰 也 會 那樣 ， 只是 要 幫 團體 釐清 ： 這些 行為 「 並 不 是 」 只有 阿翔 獨有 。 六年丙班 雖然 好辯 ， 又 常常 理直氣壯 ， 但 今天 的 這 場 猜猜 看 遊戲 ， 倒是 誠實 得 可愛 極了 ！ 沒有 我 原先 擔心 的 相互 告狀 ， 反倒 是 自我 覺察 、 自我 醒悟 的 一一 呼應 。 我 相信 是 這樣 的 「 自覺 」 ， 所以 ， 在 接下來 的 「 對症下藥 」 讓 我 讀 得 好 感動 ！ 我 說 ： 「 哇 ！ 你們 的 真誠 讓 老師 好 感動 ， 我 決定 要 再 送 你們 一 堂 『 比手劃腳 』 戲劇 遊戲 。 」 聽到 歡欣鼓舞 的 叫囂 ， 我 接著 說 ： 「 現在 請 大家 利用 剩下 的 三 分鐘 ， 用 筆 告訴 我 ， 關於 阿翔 會 用 言語 挑釁 別人 ， 你 猜猜 看 可能 的 原因 是 什麼 ？ 你 想 建議 老師 可以 用 哪些 『 有效 』 的 辦法 來 改正 他 ？ 當然 ， 你 也 可以 針對 『 拿 東西 』 或 『 打 人 』 寫下 你 對 阿翔 的 觀察 與 關懷 。 」 （ 我 和 孩子 取得 共識 ： 把 「 偷 」 改成 「 拿 」 ， 只有 ＪＪ 一時間 還 不能 接受 ， 直 嚷 著 ： 明明 就 是 偷 ！ 還好 ， 嚷 著 嚷 著 ， ＪＪ 自己 覺得 沒趣 ， 也 就 停 了 ！ ） 孩子們 努力 要 表達 的 同學 情誼 ， 真的 是 讓 我 感動 的 ！ 同學 A： ( 1 ) 語言 原因 ： 可能 因為 有 人 先 逗 他 ， 所以 他 不 喜歡 ， 才 會 口 出 惡言 吧 ？ 辦法 ： 叫 大家 不要 故意 去 逗 他 ， 並且 是 真心 的 和 他 做 朋友 ， 而 不 是 鬧著 玩 的 。 (2 ) 拿 東西 原因 ： 可能 是 他 沒有 那樣 東西 ， 但 卻 想要 那 個 物品 。 辦法 ： 溫柔 的 告訴 他 偷拿 別人 的 東西 是 很 不 好 的 。 (3 ) 打 人 原因 ： 應該 是 有 人 逗 他 或 他 想 引起 注意 吧 ？ 辦法 ： 告訴 他 打 人 是 件 不 好 的 事 ， 假如 是 為了 交朋友 也 不可以 用 這 種 方式 交朋友 。 同學 B： ( 1) 語言 原因 ： 可能 是 他 爸爸 過世 ， 讓 他 性格 偏激 。 辦法 ： 大家 慢慢 提醒 他 。 (2) 拿 東西 原因 ： 自己 家庭 經濟 不 好 ， 想 要求 更 好 。 辦法 ： 大家 把 用 過 的 東西 送給 他 。 (3) 打 人 原因 ： 因為 他 的 爸爸 已 過世 ， 心情 不 好 。 就 覺得 大家 都 很 不 好 。 辦法 ： 老師 和 大家 盡量 忍耐 ， 忍耐 到 不行 就 告訴 老師 。 同學 C： (1) 語言 原因 ： 他 說話 不 經 大腦 。 辦法 ： 當 他 說 不雅 的 話 時 ， 要 好好 糾正 他 ， 警告 他 下 次 不能 再 說 。 (2) 打 人 原因 ： 他 有時候 太 衝動 而 打 人 。 辦法 ： 要 提醒 他 ， 脾氣 不能 太 暴躁 ， 以免 他 以後 把 別人 打成 殘障 。 (3) 拿 東西 原因 ： 他 常常 偷 東西 。 辦法 ： 如果 他 偷 東西 ， 要 叫 他 歸還 ， 並 警告 不 犯 ， 如果 他 再 犯 ， 就 送到 警察局 。 同學 D： ( 1 ) 語言 原因 ： 因為 他 人緣 不 好 ， 而 犯錯 次數 很多 ， 所以 他 只是 想要 找 機會 和 別人 聊天 ， 但 不 小心 就 說出 不 好聽 或 不 該 說 的 話 。 辦法 ： 讓 他 管好 自己 ， 這樣 大家 會 和 他 做 朋友 。 (2) 拿 東西 原因 ： 他 會 偷 東西 的 原因 ， 是 因為 看到 同學 有 ， 所以 才 會 也 想要 有 。 辦法 ： 自己 存錢 買 。 (3) 打 人 原因 ： 他 會 打 人 是 應該 有 人 先 挑逗 他 ， 不然 他 不會 主動 打 人 。 辦法 ： 不 和 那 種 人 往來 。 我 相信 「 如是 認定 ， 如是 顯現 ！ 」 的 力量 。 看來 ， 六年丙班 的 孩子們 都 可以 看到 阿翔 不當 行為 背後 的 原因 ： 「 其實 他 不 壞 ， 只是 缺少 愛 ！ 」 從 他們 提出 的 策略 與 辦法 ， 也 不 難 讀出 孩子 們 的 慈悲心 。 接下來 的 挑戰 是 ： 我 有 信心 「 放大 孩子 們 的 慈悲心 」 嗎 ？ 答案 是 肯定 的 ！ 看看 也 同樣 有 著 情緒 困擾 的 同學 阿Q 寫 的 ： (1) 語言 原因 ： 控制不了 自己 ， 別人 挑釁 他 。 辦法 ： 把 他 的 嘴巴 摀住 ， 貼 膠帶 、 禁足 、 捉去 輔導室 。 (2) 拿 東西 原因 ： 沒 錢 買 東西 ， 不 敢 讓 別人 知道 他 家境 不 好 。 辦法 ： 叫 他 賠錢 ， 沒收 他 的 權益 。 (3) 打 人 原因 ： 控制不了 自己 ， 被 別人 挑釁 。 辦法 ： 把 膠帶 綁 在 他 手 上 ， 捉出去 。 雖然 阿Q 的 辦法 都 有 暴力 傾向 ， 但 他 對 阿翔 的 觀察 仍舊 是 很 細膩 的 。 所以 ， 我 對 要 啟動 六年丙班 「 全面 接納 」 的 班級 經營 核心 動力 ， 仍然 信心 十足 唷 ！ 當然 ， 還是 要 感謝 六年丙班級任 老師 的 寬量 ， 率先 接納 我 以 生教組長 介入 他 的 班級 經營 ， 我 才 有 機會 與 這 一 班 的 孩子 連結 起 更深 的 師生緣 。 激發 孩子 本然 的 悲憫心 類似 阿翔 這樣 的 弱勢 孩子 ， 越來越 多 ！ 在 六年丁班 的 一 場 團體 對話 中 ， 我 也 因為 善用 提問 ， 而 點燃 了 孩子 的 慈悲心 ， 讓 阿易 有 比較 友善 的 學習 氛圍 。 六年丁班 有 一 個 毫無 家庭 功能 的 阿易 ， 在 我 第一 次 踏入 六丁 教室 ， 感受到 班 上 大多數 同學 竟然 大剌剌 、 赤裸裸 的 嫌惡 、 排斥 ， 甚至 蓄意 捉弄 著 一 個 弱勢 同學 ， 我 的 心 好 痛 ！ 雞婆 如 我 ， 是 不可能 對 這樣 不公 不義 的 事情 視若無睹 ， 我 總是 告訴 孩子 們 ， 每 個 人 的 好惡 本來 就 有 落差 ， 不必 勉強 自己 一定 要 和 誰 成為 朋友 ， 但 ， 最 起碼 的 ， 我們 不能 欺負 別人 。 在 取得 導師 願意 讓 我 介入 他 的 班級 經營 的 諒解 後 ， 我 隨時 尋找 「 恰當 」 的 時機點 。 就 在 一 次 美勞 課程 裡 ， 我 終於 對 六丁 表達 了 我 看到 班 上 同學 「 好像 」 隨意 、 或 「 喜歡 」 刻意 找 阿易 的 碴 ， 我 認為 六丁