人 。 如果 他們 不 瞭解 柯布 的 理論 ， 就 會 認為 對方 的 方式 是 錯 的 、 不 好 的 。 堅持 持續力 的 老師 會 認為 抗拒 持續力 的 學生 沒有 規矩 、 衝動 、 不 負責任 、 缺乏 動機 、 太 容易 分心 、 對 刺激 比對 學習 還 有 興趣 ， 以及 其他 罪名 。 抗拒 持續力 的 學生會 覺得 堅持 持續力 的 老師 缺乏 彈性 、 心眼 小 、 有 惡意 、 無聊 、 迂腐 、 缺乏 啟發力 、 愚蠢 、 呆板 、 重複 ， 以及 其他 罪名 。 老師 和 學生 都 錯 了 ， 但是 他們 會 一直 誤解 對方 ， 以至於 互相 敵對 。 柯布 的 理論 可以 改變 這 一切 。 解釋 另外 兩 種 工作 模式 之前 ， 讓 我們 暫停 一下 ， 先 看看 這 個 理論 多麼 有 革命性 。 一直 以來 ， 兒童 總是 被 教導 用 正確 的 方式 解決 問題 。 通常 ， 大家 心目中 的 正確 方法 只 有 一 種 。 如果 孩子 不 照 這 種 方法 ， 或是 無法 照著 這 種 方法 做 ， 即使 沒 受到 處罰 ， 也 會 被 認為 有 問題 、 需要 協助 。 但是 在 柯布 的 理論 中 ， 沒有 「 缺陷 」 的 概念 ， 每 個 人 都 可以 用 創意 解決 問題 。 關鍵 在於 發現 並 運用 自己 天生 的 風格 。 柯布 採取 的 就 是 優勢 角度 。 啟動力 啟動力 分數 高 的 人 傾向 發明 、 即興 、 冒險 、 新意 、 避免 標準化 和 傳統 的 做法 。 ＡＤＤ 患者 的 啟動力 分數 通常 很 高 ， 也 就 是 堅持 啟動力 的 人 。 他們 會 馬上 拿起 廢物 ， 立刻 創造出 非比尋常 的 物件 ， 試圖 做出 最 驚人 的 作品 。 反過來 ， 抗拒 啟動力 的 人 可能 變 得 很 憤怒 ， 或是 不以為然 ， 因為 他 沒有 得到 足夠 的 指示 、 引導 或 解釋 ， 就 要 做 這 件 事情 。 老師 通常 是 抗拒 啟動力 的 ， 他們 的 優勢 是 穩定 。 可以 接受 啟動力 的 人 就 像 所有 的 「 可以 接受 」 類型 一樣 ， 能夠 在 衝突 中 帶來 和平 。 堅持 啟動力 的 人 可能 在 叫 了 ： 「 這些 說明 好 無聊 ， 讓 我們 開始 了 啦 ！ 」 抗拒 啟動力 的 人 可能 在 說 ： 「 慢 一點 ， 說話 負責 一點 好 不 好 ？ 」 可以 接受 啟動力 的 人 可能 會 說 ： 「 如果 我們 都 等一下 ， 讓 每 個 人 都 覺得 自在 一些 ， 然後 就 可以 一起 開始 了 。 所以 ， 大家 稍 安 勿 躁 ， 合作 第一 。 」 他們 的 優勢 就 是 調停 。 執行力 執行力 分數 高 的 人 需要 動手 ， 他們 很 自然 的 喜歡 創造 東西 、 捏 東西 、 蓋 東西 。 我 的 兒子 傑克 的 執行力 分數 就 很 高 。 在 柯布量表 上 ， 他 的 執行力 是 7 分 。 所以 囉 ， 他 看到 滿地 衣服 就 會 把 衣服 都 綁 在一起 做出 「 曬衣繩 」 。 如果 是 個 堅持 持續力 的 人 ， 可能 會 把 地 上 的 衣服 都 撿起來 收拾好 （ 母親 們 最愛 這 種 小孩 了 ） 。 像 傑克 這 種 堅持 執行力 的 人 喜歡 不斷 的 製造 東西 ， 抗拒 執行力 的 人 則 是 擅於 想像 解決 問題 的 方法 ， 但是 不 太 會 實際 行動 。 我 就 是 抗拒 執行力 的 人 ， 很 不會 修理 東西 。 我 可能 看到 蓮蓬頭 需要 換 了 ， 可是 我 去 換 的 時候 ， 卻 不 小心 太 用力 ， 把 水管 擰斷 了 ， 然後 我 找 傑克 幫 我 修好 ！ 可以 接受 執行力 的 人 則 兩 種 方式 都 能 用 ， 他 看到 蓮蓬頭 需要 換 了 ， 可能 自己 去 換 ， 也 可能 請 技術 更 好 的 人 換 。 瞭解 你 的 心意 動能 可以 大大 幫助 你 的 人生 。 它 可以 引導 你 決定 從事 哪 一 種 行業 ， 也 可以 幫助 你 解決 人際 問題 。 在 職場 、 學校 、 親密 關係 中 ， 很多 的 衝突 都 來自 不同 的 心意 動能 、 不同 的 做 事 風格 。 就 拿 學校 來 說 吧 ， 許多 分心 兒童 在 學校 裡 掙扎 不已 。 二○○六年 ， 亞利桑納 州立 大學 （ Arizona State University ） 研究 了 五百多 位 教師 和 學生 ， 請 他們 做 了 柯布 量表 ， 進行 心意 動能 評估 ， 這 項 研究 的 結果 非常 具 啟發性 和 實用性 。 教師 的 心意 動能 很 典型 的 具有 高度 徵信力 （ 66％ ） 和 持續力 （ 62％ ） 。 ＡＤＤ 學生 則 相反 ： 三分之二 都 對 徵信力 和 持續力 具有 抗拒性 ， 他們 的 心意 動能 傾向於 堅持 啟動力 和 執行力 。 這 個 研究 意義 非凡 。 如果 你 瞭解 柯布 理論 的話 ， 其 意義 就 不 言 自明 了 。 數據 顯示 ＡＤＤ 學生 和 老師 完全 不 速配 。 堅持 徵信力 和 持續力 的 老師 期待 學生 有 組織 、 事先 作 研究 、 注意 細節 ， 而 大家 往往 認為 堅持 啟動力 和 執行力 的 學生 有 ＡＤＤ ， 他們 需要 實驗 、 冒險 、 用 實際 行動 解決 問題 。 這 是 為什麼 許多 分心 兒童 在 學校 惹上 麻煩 的 原因 。 如果 老師 和 學生 都 理解 心意 動能 的 衝突 ， 並 能 就事論事 — 只是 內在 能力 風格 不同 而已 — 就 能 避免 權力 鬥爭 或 紀律 問題 。 全 國 教師 大概 不會 忽然 接受 柯布 理論 ， 開始 爭取 評估 並 瞭解 自己 的 心意 動能 以及 學生 的 心意 動能 。 他們 大概 也 不會 忽然 瞭解 大多數 分心 兒童 是 屬於 堅持 啟動力 和 執行力 的 人 ， 天生 就 和 大多數 老師 不 速配 ， 因為 老師 大多 都 屬於 抗拒 啟動力 和 執行力 的 人 。 整 個 國家 的 老師 大概 不會 因此 忽然 採取 新 的 教學 方法 ， 家長 、 醫師 或 任何 其他 人 大概 也 不會 。 但是 ， 正在 讀 這 本 書 的 你 或許 會 想 瞭解 ， 並 讓 孩子 也 瞭解 。 與 其 癡癡 等 著 學校 改變 ， 不如 你 自己 和 孩子 想 辦法 管理 老師 ， 不要 期望 老師 學會 管理 你 的 孩子 。 不 管 公 不公平 ， 這 就 是 現實 。 不管 你 喜不喜歡 ， 如果 孩子 學會 管理 自己 的 教育 ， 他 就 會 得到 比較 好 的 教育 。 每 個 學年 一 開始 ， 我 會 花 點 時間 跟 兒子 的 老師 解釋 他 的 狀況 ， 以及 可以 幫助 他 的 策略 。 老師 知道 要 讓 他 坐 在 靠近 老師 的 位子 ， 使用 正向 增強 技巧 ， 給 他 任務 、 讓 他 幫忙 而 不要 期待 他 一直 乖乖 坐 在 位子 上 。 他 負責 管理 班級 圖書 ， 老師 還要 他 寫 一 本 書 給 學校 出版 。 這 讓 他 覺得 自己 很 重要 並 能夠 融入