能 講 了 ， 而且 愈 自然 ， 便 講 得 愈 好 ， 表情 和 手勢 也 會 更 精彩 。 如果 一直 在 思考 怎麼 講 會 更 好 時 ， 一定 會 講 得 不 好 ， 甚至 根本 開不了 口 。 很多 人 台 下 口才 還 不錯 ， 但 一 上台 就 完 了 ， 便是 這 個 原因 。 所以 教導 嬰幼兒 語言 表達 ， 學會 發音 前 的 肢體 和 表情 的 練習 是 非常 重要 ， 這 便是 所謂 的 語言 前置期 ， 喜怒哭笑 的 表情 愈 好 的 ， 日後 語言 表達 能力 便 會 更 好 ， 這 也 是 大腦 數位 神經 體系 的 作用 。 為什麼 一般而言 ， 阿公 、 阿媽 帶出來 的 孩子 語言 能力 較 差 ， 便 在 語言 前置期 的 刺激 和 運作 不足 引起 的 。 學 語言 時 ， 不要 只是 朗誦 ， 最好 採用 遊戲 或 戲劇 ， 讓 孩子 全神貫注 ， 所有 的 神經 全 投入 ， 語言 、 表情 、 肢體 動作 一起 來 ， 這樣 便 可 學得 更 好 。 由於 嬰幼兒 是 具體 學習 法 ， 感覺 學習 的 效果 特別 好 ， 所以 認字 和 背誦 一點 困難 也 沒有 。 但 如果 只 是 形式 上 的 認字 和 背誦 ， 無法 和 其他 的 神經 組織 相 聯繫 ， 也 無法 和 內部 神經 作 完整 互動 ， 便 造成 能量 耗費 過多 ， 大腦 也 會 積存 太多 二氧化碳 ， 造成 腦波 太 高 及 腦部 神經 對 刺激 的 抑制 能力 不足 ， 導致 孩子 對 周圍 環境 反應 過度 ， 有 多話 、 好 批評 、 心煩氣躁 、 缺乏 耐心 等 毛病 。 語言 能力 發展 ， 還 會 牽動 多 種 神經 組織 。 例如 簡單 的 聽讀 說寫 ， 就 需要 眼睛 的 視 、 耳朵 的 聽 ， 口舌 及 臉面 神經 的 表達 和 表情 ， 手部 的 關節 及 小 肌肉 神經 操作 ， 而 體覺區 和 運動 計畫 區 的 聯繫 指揮 更為 重要 。 這 一切 都 是 人類 神經 組織 運作 最 多元 、 最 頻繁 、 最 精緻 也 是 最 複雜 的 地方 ， 所以 語言 能力 是 人類 高層次 的 神經 組織 運作 ， 一般 新 皮質區 比較 少 的 動物 ， 是 無法 發展出 語言 能力 的 。 中樞 神經 不良 的 ， 大腦 內 分支 神經 的 能量 觸 不 到 語言 皮質區 的 ， 語言 能力 的 發展 必然 會 遭到 阻礙 。 4 邁向 地球村 4 邁向 地球村 語言 的 學習 是 幼兒期 比較 好 ， 學習 外語 如果 能 採用 母語 學習 法 或 右腦 學習 法 ， 將 會 更 有效 些 。 由於 國小 將 於 民國 八十八學年度 全面 開始 實施 美語 教學 ， 一時間 外語 教學 成 了 熱門 話題 。 到底 什麼 時候 學習 美語 最 有效 ， 是 四年級 還是 一年級 ？ 是 幼兒期 還是 嬰幼期 ？ 怎麼樣 的 學習 才 最 有效 ， 傳統 的 背誦法 ？ 全 美語 學校 還是 雙語 教學 （ bilingual ） ？ 是 每 天 學 幾 分鐘 還是 集中 在 某 一 天學 ？ 是 緩慢 紮實 的 進度 還是 快速 輕鬆 的 自然 學習 ？ 每 個 人 總 有 自己 的 看法 和 理論 。 但 不管 是 什麼 想法 ， 最 重要 是 自己 去 弄 清楚 。 國內 的 父母親 經常 擔心 孩子 輸 在 起跑點 ， 很多 老師 則 追趕 著 流行 ， 不管三七二十一 總 希望 能 塞給 孩子 一些 東西 ， 在 如此 盲目 的 教學 下 ， 教育 自然 要 失敗 得 一塌糊塗 了 。 只有 弄 清楚 所有 的 意義 ， 不要 只 停 在 名詞 上 ， 名詞 背後 的 意義 完全 懂 了 ， 才 有 可能 落實 於 行動 上 。 台灣 是 個 海島 ， 在 世界 經濟 的 主導 下 ， 學習 外語 自然 是 格外 的 重要 。 筆者 在 十 年 前 ， 由 日本 回國 ， 便 極力 推動 幼兒 雙語 教學 ， 雖然 當時 沒有 環境 ， 教育 單位 又 極力 反對 ， 但 只要 是 真實 的 需要 ， 沒有 任何 力量 阻擋 得 住 ， 幼兒 美語 教育 這 幾 年 仍 蓬勃 發展 。 雙語 是 人類 的 語言 能力 ， 包括 詞彙 意義 的 理解 和 表達 ， 能 使用 兩 種 以上 的 語音 ── 不同 的 發音 及 語法 。 在 國際化 的 二十一世紀 ， 以 貿易 為生 的 台灣人 ， 這 種 能力 自然 是 非常 重要 的 。 當然 不僅 是 美語 ， 國語 （ 普通話 ） 、 台語 、 客家話 、 日語 、 德語 、 法語 、 西班牙語 … … 等等 ， 都 可以 作為 雙語 的 工具 ， 因此 很多 語言學家 認為 這 已經 不 是 雙語 ， 而 應該 是 多語 教學 （ multilingual ） 了 。 不論 用 哪 種 發音 ， 詞彙 的 意義 都 大同小異 ， 如果 不 理解 詞彙 意義 ， 即使 會 發音 ， 和 動物 的 發音 也 並 無 太 大 差別 。 基於 此 ， 嬰幼兒 時期 便 進入 多語 教學 ， 意義 似乎 不 大 ， 並且 可能 會 擾亂 嬰幼兒 語言 能力 的 健全 發展 。 很多 語言學家 在 個案 追蹤 時 ， 發現 經常 在 國內外 遷徙 的 家庭 ， 孩子 由於 接觸 太多 的 語言 ， 反而 形成 大腦 神經 組織 適應 的 困難 ， 甚至 因而 陷入 混亂 ， 影響 日常 人格 情緒 的 發展 。 但 以 實際 的 生活 為 例 ， 很多 孩子 同時 應付 兩 到 三 種 不同 語音 的 環境 並 無 太 大 困難 ， 例如 台灣 的 孩子 很多 都 是 在 國語 、 台語 或 客家語 同時 學習 的 環境 中 長大 ， 卻 沒有 適應 上 的 困難 。 這裡 有 兩 個 問題 值得 探討 ， 其一 是 到底 同時 學 多少 語言 是 嬰幼兒 可以 勝任 的 ， 雖然 這 一定 有 個別 差異 的 能力 ， 但 總 也 有 一定 的 標準 可 尋 。 其 二 是 台語 、 國語 、 客家語 甚至 日語 都 屬 東方 語系 ， 不論 發音 和 語法 ， 都 有 某 種 程度 的 共同性 ， 所以 學習 上 不致 有 多 大 衝突 ， 如果 換成 美語 或 其他 西方 語系 的 語言 是否 會 有 困難 ， 則 有待 進一步 的 研究 了 。 如果 在 嬰幼期 先 學習 一 種 語言 ， 三 歲 前後 詞彙 的 理解 和 表達 已 有 一定 程度 時 ， 再 學習 另 一 種 語言 ， 是否 就 比較 不會 有 干擾 ？ 六 、 七 歲 以前 的 幼兒 ， 仍 屬 具體 思考期 ， 學習 方法 是 將 感覺 直接 輸入 ， 邏輯 思考 仍 不 強 ， 這 時候 學 第二 種 語言 是否 比 邏輯 思考 成熟 後 再 學習 會 簡單 有效 些 ？ 很多 的 研究 均 顯示 ， 語言 的 學習 是 幼兒期 較 好 ， 長大 了 ， 語言 思考 邏輯 在 左腦 定形 後 ， 常 會 在 潛意識 中 對 另 一 種 語言 邏輯 產生 排斥 ， 而 造成 心理 的 障礙 。 因此 很多 語言 專家 都 指出 ， 學習 外語 如果 能 採用 母語 學習 法 或 右腦