不會 無聊 ） 」 ， 而且 「 變 得 喜歡 問 問題 ， 尋找 解決 創作 的 表現 方法 」 ； 因為 同學 們 都 在 工作室 （ 學校 裡 的 工藝 教室 ） 裡 一起 工作 ， 在 互相 觀摩 學習 中 ， 「 會 欣賞 、 讚嘆 別人 的 作品 ， 進而 見賢思齊 ， 也 想 做出 好 作品 來 」 ， 「 同學 之間 技術 互相 支援 ， 快樂 的 合作 在一起 」 ， 也 發現 了 「 每 個 人 的 作品 跟 別人 都 不 一樣 ， 有 自我 獨特 的 快樂感 」 ， 於是 產生 一 種 集體 學習 、 相加 相乘 的 效果 。 而 對於 以往 一般 學科 上 表現 不佳 的 學生 ， 王玲 老師 發現 ： 「 平日 調皮 搗蛋 的 學生 變成 老師 的 得力 助手 ， 令 同學 刮目相看 」 ， 或 「 平日 有點 過動 的 學生 ， 會 靜下來 努力 想 趕快 完成 自己 的 作品 」 。 總之 ， 「 在 老師 的 指導 之下 ， 學生會 有 自己 獨特 的 想法 」 ； 而 老師 和 學生 也 彼此 都 發現 了 「 哇 ！ 改變 竟然 是 一 件 這麼 有趣 的 事 啊 ！ 」 。 （ 參見 光碟 附錄 3- 3： 漂流木 製作 活動 照片 1 -7 ） 在 整 個 作品 完成 之後 ， 王玲 老師 發下 問卷 詢問 每 位 學生 對 自己 作品 和 整 個 課程 的 看法 。 第一 個 問題 是 ： 「 給 自己 一 句 漂亮 讚嘆 的 話 ！ 」 。 學生 的 反應 有 ： 「 別 小看 自己 ， 你 真的 很 不錯 」 、 「 相信 自己 ， 人 有 無限 的 可能 」 、 「 傑克 ， 實在 是 太 神奇 了 」 、 「 Good ， 我 做 得 太 棒 了 」 、 「 你 真的 不錯 ， 完成 了 一 件 不可能 的 任務 」 ， 以及 「 Good ， 很 有 自己 的 風格 」 等等 ； 第二 個 問題 是 ： 「 若 再 做 一 次 ， 你 會 想 在 作品 注入 什麼 新 的 想法 ？ 」 。 學生 給 自己 的 方向 有 ： 「 多 做 一點 造型 ， 把 實用性 擴大 」 、 「 加上 兩 個 輪胎 ， 變成 可以 活動 」 、 「 變更 實用性 ， 可以 放上 卡片 、 杯子 、 眼鏡 … … 」 、 「 刻上 龍 或 虎 在 作品 上 」 、 「 會 注意 作品 更 細密 的 表現 」 ， 以及 「 加上 一些 色彩 ， 和 多樣 的 裝飾品 」 。 由 這些 回答 我們 發現 ： 學生 的 學習 主要 反映 在 兩 個 方向 上 ： 一 是 漂流木 實用性 的 增加 ； 一 是 造型 美感 的 強化 與 變化 。 從 漂流木 到 作品 完成 所 得到 的 啟示 裡 ， 不同 的 學生 展現 了 不同 的 思考 ， 也 有 不同 的 感受 。 有 些 學生 強調 由於 人為 的 努力 ， 造成 漂流木 價值 的 改變 ： 每 一 種 東西 在 不同 的 改造 之後 ， 所 扮演 的 角色 也 跟著 不同 了 ， 實用 的 價值 也 不同 了 。 一 塊 漂流木 經過人 的 巧手 也 能 變成 藝術品 、 實用品 ， 可見 每 種 物質 都 有 它 偉大 的 一 面 ， 不能 忽視 它 的 存在 。 每 一 種 大自然 的 東西 ， 只要 用心 、 愛心 去 完成 ， 就 是 很 棒 的 作品 ， 跟 外面 買 的 東西 不 一樣 。 發現 「 沒 路用 」 的 東西 ， 只要 發揮 自己 的 潛能 亦 可 創造出 作品 來 。 原來 廢物 是 可以 利用 得 這麼 好 。 剛 開始 時 一 個 不起眼 的 小 東西 ， 但 經過 一 番 巧思 ， 會 做出 一 個 很 有 價值 的 東西 。 所以 不要 小看 自己 ， 也 不要 小看 別人 ， 因為 每 個 人 都 有 無限 的 可能 。 有 些 學生 強調 自己 努力 的 過程 的 重要性 ： 無論 什麼 ， 只要 用心 ， 一定 可以 得到 好 成果 。 要 對 自己 的 作品 有 信心 。 不 經 一 事 ， 不 長 一 智 。 天下 沒有 白吃 的 午餐 ， 美好 的 事物 都 須 一 步 一 腳印 。 有些 學生 則 強調 「 漂流木 」 課程 對 其 思想 上 的 改變 ： 要 打破 自己 原來 的 思想 ， 並 不 被 困在 其中 。 每 個 人 都 要 試 著 去 嘗試 改變 ， 使 自己 進步 。 有 位 學生 也 強調 海邊 環境 的 淨化 ： 把 廢物 做成 裝飾品 ， 多 回收 一 個 木頭 ， 海邊 就 變 得 更 乾淨 。 另 一 位 學生 對 「 漂流木 」 課程 的 整 個 過程 ， 以及 對 團體 合作 、 創作 過程 與 創作 結果 都 有 著 較 寬廣 的 感受 ： 漂流木 給 了 我 許多 以前 不 知道 的 事情 。 從 海邊 撿 木頭 回來 ， 奮力 扛回 學校 ， 再 經 大家 的 巧思 妙手 ， 作品 一一 出來 ， 各 有 風味 ； 也 從 別人 的 作品 上 給予 我 從未 想 過 的 點子 ， 收穫 也 意想不到 。 更 有 些 同學 因為 「 漂流木 」 課程 ， 對 自己 或 其他 物質 與 精神 生命 ， 有 了 很 深度 的 感觸 ： 人 的 生命 就 像 漂流木 ， 當 你 遇到 能 改變 你 的 人 或 一 番 話 ， 那 你 的 生命 就 會 完全 改變 ， 更 能 發展出 自己 的 特色 。 從 不起眼 的 木頭 ， 經過 雕琢 變成 有 生命 的 木頭 ， 覺得 很 有 成就感 。 因為 我 創造出 生命 來 。 例如 ： 徐聖傑 同學 對 他 的 作品 「 台灣 的 比薩 斜塔 」 的 創作 過程 與 詮釋 是 ： 當 作品 快 接近 完成 時 ， 問 老師 說 ： 「 想 加 個 貝殼 在 作品 上 行 嗎 ？ 」 老師 說 ： 「 那 造型 會 更 有 張力 ， 不錯 喔 ！ 」 再 看看 自己 的 作品 覺得 很 得意 ， 因為 同學 的 作品 都 是 以 木頭 本身 站立 ， 而 我 的 是 以 金屬線 的 支撐 站立 ， 作品 有 不同 的 趣味 。 這 次 的 作品 給 我 一 個 最 深 的 感受 是 ： 「 不起眼 的 東西 經過 巧思 和 創意 的 設計 ， 也 可以 變成 高貴 的 作品 。 」 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 1 ） 楊雅鈴 同學 的 作品 「 兩情相悅 」 ， 欲 表現 將 一 段 戀情 凝結 ； 時間 ， 靜止 在 浪濤聲 中 ： 上課 時 老師 經常 提示 我們 「 舉 一 反 無限 」 的 觀念 ， 聽 了 這 句 話 心 裡 便 想 一定 要 把 漂流木 做 得 非常 好 ， 且 是 獨一無二 的 。 老師 鼓勵 我們 嘗試 與 不同 材料 結合 ， 剛好 上 次 作 果 凍蠟 剩下 一些 藍色 小 珠珠 ， 和 老師 討論 如何 結合 的 方式 ， 黏上去 的 效果