作品 用 不同 的 表現 方式 ， 也 激發 了 從未 想 過 的 點子 ， 收穫 也 意想不到 的 多 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4 ： 漂流木 作品 照片 2 ） 陳思巧 同學 的 「 來 一 壺 下午茶 」 確實 是 個 巧思 ： 剛 撿回來 的 漂流木 髒髒 醜醜 的 ， 就 因為 它 的 醜 和 形體 吸引 了 我 。 我 拼命 磨 啊 磨 、 搓 啊 搓 ， 從 髒變成 白 ； 加上 金屬線 和 小 貝殼 的 搭配 ， 就 完全 不同於 當初 粗糙 的 感覺 了 。 起初 小 貝殼 給 我 的 感覺 像 小 飛蟲 ， 想 飛高 、 飛遠 ， 但 都 飛離不了 ， 因為 被 下面 纏住 了 。 後來 我 靈機一動 ， 加 個 壺嘴 、 壺把 ， 又 是 另 一 個 輕鬆 的 趣味 。 大家 建議 我 ， 「 來 一 壺 下午茶 吧 ！ 」 。 嗯 ！ 那 就 來 一 壺 下午茶 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4 ： 漂流木 作品 照片 3 ） 張怡婷 同學 的 作品 「 娃娃 的 小 花裙 」 ， 讓 漂流木 變 得 家居 般 地 親切 ： 這 是 一 件 純 手工 的 小 掛袋 ， 很 卡哇依 ， 是 不 是 ？ 當 同學 在 找 木頭 、 石頭 、 貝殼 … … 等等 結合 漂流木 時 ， 我 選用 了 布品類 的 材料 。 這 件 小 花裙 是 我 小時候 穿過 的 牛仔褲 ， 很 小 、 很 cute ； 剪下 褲管 下襬 ， 加上 精心 磨製 的 衣架 ， 有 化 腐朽 為 神奇 的 效果 ， 令 大家 十分 訝異 ！ 我 真 不 敢 相信 一 支 看似 廢物 的 材料 ， 搖身一變 成為 美麗 的 藝術品 ， 就 像 麻雀 變 鳳凰 一樣 ！ （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 4 ） 張聖鳳 同學 的 「 綻放 」 ， 抓住 了 一 整 個 下午 的 天空 ： 老師 說 要 把 我 的 作品 拿到 金山鄉 「 良亭 生活 藝術 空間 」 展覽 ， 好 開心 ， 沒想到 有 這樣 的 機會 。 覺得 自己 的 作品 還 不錯 ， 做 的 過程 也 蠻 有趣 的 。 雖然 磨 得 滿 身 是 木灰 ， 手 很 酸 很 累 ， 但 當 一 個 部份 一 個 部份 接連 起來 時 ， 整體 造型 又 是 放射狀 線條 的 拉開 ， 感覺 好像 是 我 在 伸展 、 在 延伸 一樣 。 經過 這 次 的 作品 完成 ， 給 我 一 個 很 好 的 啟示 ： 就 是 每 個 人 要 試 著 去 嘗試 ， 使 自己 不斷 的 改變 、 不斷 的 探索 ， 也 使 自己 不斷 的 進步 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 5 ） 周柏均 同學 的 「 揚帆 」 ， 是 一 顆 年輕 的 心 ， 乘 著 漂流木 ， 航向 一 座 音樂 的 星海 ： 當 大家 都 忙著 ， 我 也 動工 一 段 時間 了 ， 但 我 仍然 想 不 出 要 做 什麼 。 後來 「 船 」 的 想法 一直 在 心 中 盤繞 ， 但 找 不 到 剛好 船身 造型 的 木頭 。 當 苦惱 之 際 ， 化零為整 的 觀念 解決 了 我 的 問題 。 我 找 了 兩 塊 不相干 的 木頭 ， 中間 用 金屬線 串 起 ， 船身 就 出來 了 。 我 得到 了 啟示 ： 要 打破 自己 固定 的 想法 而 不 被 困在 其中 ， 加上 平常 想不到 的 東西 ， 便會 有 不可思議 的 效果 。 （ 參見 光碟 附錄 3 - 4： 漂流木 作品 照片 6 ） 林于珊 同學 的 「 演說 者 」 ， 口若懸河 ， 述說 著 永 不 止息 的 海洋 之 夢 ： 第一 次 嘗試 用 漂流木 做 作品 ， 到 完成 時 發現 前所未有 的 滿足感 與 成就感 ， 並 啟發 我 的 創意 與 隱藏 的 潛力 。 在 過程 中 ， 採用 老師 「 化整為零 」 的 觀念 ， 把 木頭 鋸成 三 截 ， 取 頭尾 兩 段 ， 中間 以 金屬線 串聯 ， 好像 人體 的 曲線 ； 加上 鑲 的 多彩 珠子 ， 好像 帶 著 微笑 俏麗 的 女孩 一般 。 完成 的 過程 雖然 很 累 ， 但是 辛苦 會 過去 ， 美好 會 留下 ， 留下 一 個 永生 難忘 的 作品 ； 也 告訴 了 我 自己 不要 小看 自己 ， 也 不要 小看 別人 ， 因為 每 個 人 都 有 無限 的 潛力 。 （ 參見 光碟 附錄 3-4 ： 漂流木 作品 照片 7 ） 最後 ， 劉宗運 同學 的 「 枯木逢春 」 ， 為 海洋 與 陸地 的 新 關係 點燈 祝福 ： 這 次 作品 的 材料 很 special ， 不 是 人工 而是 拜納莉 颱風 之 賜 。 漂流木 隨著 黑潮 來到 台灣 北海岸 萬里 海邊 。 選中 它 時 ， 看似 笨重 ， 外表 其貌不揚 ， 內部 甚至 有些 腐朽 。 我 花 了 九牛二虎之力 ， 將 其 凹凸 表面 磨平 ； 在 木頭 鑽洞 ， 可 當 筆 插用 ； 再 加上 校園 撿來 的 海芒果 ， 就 完成 一 個 既 環保 又 獨特 的 漂流 木筆台 。 雖然 它 只 是 一 個 小 作品 ， 卻 讓 我 體會到 任何 有 用處 的 作品 ， 都 需要 經過 一 番 設計 、 努力 ， 才 有 好 的 成果 。 （ 參見 光碟 附錄 3 -4： 漂流木 作品 照片 8 ） 在 這 場 海洋 與 陸地 、 大自然 與 人類 、 漂流木 與 貝殼 及 其他 材料 、 物質 與 生命 的 對話 裡 ， 我們 看到 了 師生 在 經過 這 一 過程 的 洗禮 後 ， 他們 對於 自身 所 處 的 周 遭 環境 有 了 更深 的 感觸 ； 我們 也 發現 師生 逐漸 將 自身 的 生命 ， 投射到 大自然 的 生命 裡 ， 透過 自身 與 大自然 生命 的 結合 ， 不但 深化 了 自己 的 生命 ， 也 豐富 了 彼此 的 生命 。 （ 其他 教學 活動 照片 ， 參見 光碟 附錄 3-5 ） 檢討 與 建議 沒有 一 個 課程 一 開始 即 清明 如 晝 的 。 在 課程 拓展 的 過程 中 ， 我們 一路 摸 著 石子 過 河 ； 只有 當 到達 彼岸 ， 路線 才 逐步 清楚 浮現 。 「 社區 有 教室 」 課程 ， 正 是 教師 自我 解放 的 過程 。 「 解放 的 過程 是 為 學生 開啟 一 扇 窗戶 ， 使 學生 看清 自己 的 處境 ， 或 指引 一 條 道路 ， 展望 一 個 不同 的 未來 。 教師 應 能 因 時 因地制宜 ， 創造 可 轉化 的 教學 情境 ， 不斷 嘗試 各 種 能 使 學生 自我 解放 的 方法 」 （ 引 自 李奉儒 ， 2003 a :22 ） 。 回首 來時路 ， 我們 也 必須 面對 一些 質問 ： 在 這 段 路程 裡 ， 老師 、 學生 或 社區 人士 到底 留下 了 什麼 ？ 我們 到底 開展 了 多少 歷史 、 政治 、 文化 和 道德 的 發展 方向 與 空間 ？ 例如 ： 我們 所 留下 的 問題 與 關懷 ， 包括