提供 修改 的 機會 ， 如此 可以 提升 思考 和 學習 的 品質 。 評量 必須 反映 各 種 環境 的 學習 目標 。 如果 目標 是 強化 理解 ， 那 只 提供 著重 在 事實 和 公式 記憶 的 評量 就 不 夠 充分 。 很多 教師 在 認清 他們 的 學生 無法 理解 一些 顯而易懂 （ 對 專家 而 言 ） 的 觀念 時 ， 都 改變 了 他們 的 教學 取向 。 學習 環境 的 第四 個 面向 是 ： 它們 促成 社群 意識 的 程度 。 理想 上 ， 學生 、 教師 和 其他 有 興趣 的 參與 者 共同 擁有 不僅 重視 「 學習 機會 」 也 講究 「 「 高 標準 」 的 規準 。 這些 規準 像是 增加 人們 互動 、 接受 回饋 和 學習 的 機會 。 社群 有 好幾 個 層面 ， 包括 班級 、 學校 以及 學校 和 更 大 社群 間 的 連結 ， 當然 也 包括 家庭 。 當 認清 待在 學校 的 時間 少於 其他 環境 時 ， 連結 社群 的 重要性 就 不言可喻 了 。 在 家 裡 、 社區 中心 和 課 後 社團 對於 學生 的 學業 成就 都 有 重要 的 影響 。 最後 ， 學習 環境 的 四 個 面向 需要 加以 規劃 整合 。 它們 彼此 可能 都 有 重疊 ， 而且 也 會 交互 影響 。 規劃 整合 的 議題 顯示出 同時 在 校 內 以及 校 外 促進 學習 的 重要性 。 第7 章 __UNDEF__ 有效 的 教學 ： 歷史 、 數學 和 科學 的 範例 該 如何 設計 有 效率 學習 的 環境 呢 ？ 上 一 章 我們 曾 探討 過 針對 相關 議題 之 學習 研究 對 我們 的 啟示 。 現在 我們 要 進一步 從 歷史 、 數學 以及 科學 等 三 個 學科 來 深入 探討 「 教 」 與 「 學 」 。 我們 選擇 這 三 個 領域 ， 是 因為 它們 使用 不同 的 探究 和 分析 方法 ， 我們 將 把 重點 擺在 這 三 個 學科 間 的 相似性 與 差異性 。 以下 討論 的 主要 目的 ， 是 在 探討 各 種 不同 學科 達成 有效 教學 所 需 的 知識 。 我們 在 第2 章 提 過 ， 在 特定 領域 中 的 「 專業 知能 」 其 內涵 不 是 只要 一 套 通用 的 問題 解決 技能 就 夠 了 ； 它 還 需要 一 套 有 組織 的 概念 知識 ， 以及 探究 的 程序 。 不同 學科 領域 組織 的 方式 不同 ， 也 有 各自 的 探究 方法 。 例如 ， 支持 一 套 歷史 論述 的 證據 不同於 證明 數學 推論 的 證據 ， 而且 這 兩 者 也 不同於 驗證 科學 理論 所 需 的 證據 。 在 此 要 把 第2 章 的 討論 進一步 區分為 學科 內 的 專業 知能 ， 以及 用來 幫助 學生 學習 此 一 學科 的 能力 。 套 句 Shulman （1987） 的話 ， 有效能 的 教師 需要 具備 學科 教學法 知識 （ 在 一 個 學門 內 知道 如何 教學 ） ， 而 不 是 只 知道 特定 教材 的 知識 。 學科 教學法 知識 不同於 一般 的 教學 方法 。 專家 教師 能 掌握 學科 知識 的 結構 ， 而且 這些 知識 結構 提供 認知 的 路徑圖 ， 可以 用來 引導 他們 判斷 該 給 學生 哪 種 作業 ， 該 用 哪 種 評量 方式 來 評估 學生 的 進步 ， 在 教室 日常 互動 中 該 提出 什麼 樣 的 問題 。 簡言之 ， 他們 的 「 學科 知識 」 和 「 學科 教學法 知識 」 互相 影響 。 但是 只有 這 個 學科 結構 的 知識 ， 並 不能 自行 引導 教師 。 例如 ， 專家 教師 對於 學科 中 讓 生手 學生 特別 覺得 困難 或 容易 的 部分 特別 敏感 。 這 意味 著 新 教師 必須 發展出 以下 的 能力 ： 「 能 根據 反思 教學 方法 的 方式 來 理解 ； 必須 不僅僅 知道 一 個 學門 的 方法 ， 也 要 知道 可能 遮蔽 其他 人 的 『 概念 障礙 』 」 （ McDonald and Naso , 1986:8 ） 。 這些 概念 障礙 各 學科 都 不同 。 我們 對於 「 學科 知識 」 和 「 教學法 知識 」 彼此 相互 影響 的 強調 ， 在 替 學生 設計 有效 的 學習 環境 ， 教師 該 知道 什麼 這 方面 ， 直接 地 駁斥 了 一些 常見 的 錯誤 概念 。 像是 認為 教學 只要 包含 一 套 通用 的 教學 方法 就 夠 了 ， 一 個 好 的 老師 可以 教 任何 科目 ， 或是 只要 擁有 內容 知識 就 足夠 了 。 沒 錯 ， 確實 有些 老師 有 能力 用 各 種 方法 教導 不同 學科 。 不過 ， 能 這麼 做 是 因為 他們 所 具備 的 能力 ， 不 是 只 有 一 套 通用 的 教學 技能 。 請 看看 Barb Johnson 的 例子 ， 他 在 Monroe 中學 教 了 12 年 的 六年級 課程 。 從 傳統 的 標準 來 看 ， 這 是 一 所 好 學校 。 學生 標準化 的 測驗 成績 高於 平均數 ， 實施 小 班級 教學 ， 建築 設備 維護 得 很 好 ， 執行 者 是 一 位 能力 很 強 的 教學 領導 者 ， 也 很少 員工 離職 。 不過 ， 每 年 家長 把 他們 唸 五年級 的 孩子 從 地方 小學 送到 Monroe ， 是 為了 讓 他們 的 孩子 能 分發到 Barb Johnson 的 班級 。 她 的 班級 到底 有 何 不同 ， 能 讓 她 的 班級 獲得 「 頂級 中 的 頂級 」 的 美名 ？ 在 學校 開學 的 第一 個 禮拜 ， Barb Johnson 問 她 的 六年級 學生 兩 個 問題 ： 「 你 對 自己 有 什麼 樣 的 疑問 ？ 」 以及 「 你 對 這 世界 又 有 什麼 疑問 ？ 」 學生 開始 列舉 他們 的 問題 ， 「 可以 是 笨笨 的 芝麻 小 事 嗎 ？ 」 「 如果 它們 就是 你 真的 想要 知道 的 問題 ， 就 既 不 愚笨 也 不 渺小 。 」 老師 這樣 回答 。 在 學生 列出 他們 的 問題 之後 ， Barb 把 學生 分成 小組 ， 他們 在 裡面 分享 彼此 的 問題 ， 並 找出 共同 的 問題 。 在 每 組 充分 討論 之後 ， 接下來 是 列出 問題 優先 順序 的 清單 ， 把 關於 他們 自己 及 世界 的 問題 加以 排序 。 回到 全 班 一起 上課 後 ， Barb Johnson 要求 列出 小組 間 的 優先 順序 ， 並 一起 做出 一 張 整 個 班級 的 問題 清單 。 這些 問題 成為 引導 Barb 的 班級 課程 的 基礎 。 「 我 可以 活到 一百 歲 嗎 ？ 」 這 個 問題 ， 引發 一 個 富 教育性 的 調查 ， 深入 探討 遺傳 、 家庭 和 口述 歷史 、 保險學 、 統計 和 機率 、 心臟病 、 癌症 以及 高血壓 等 。 學生 有 機會 可以 從 家庭 成員 、 朋友 、 各 領域 的 專家 、 線上 電腦 服務 、 書籍 ， 以及 教師 身 上 尋找 訊息 。 她 把 學生 所 應該 做 的 詮釋為 ： 成為 「 學習 社群 」 的 一 份子 。 根據