1995; Youniss and Damon , 1992 ） ， 和 同儕 的 互動 （ Dimant and Bearison , 1991; Kobayashi , 1994 ） 中 產生 。 因為 這些 理由 ， 第1 章 所 描述 的 ， 學生 可以 彼此 學習 的 以 社區 為 中心 的 教室 就 有 很 大 的 優勢 。 但是 團體 一起 工作 也 會 對 學習 有 某些 不利 的 影響 ， 尤其 是 對 低年級 者 。 社會 的 刻板 印象 或 教室 裡 的 聲望 ， 會 決定 誰 是 領袖 ， 誰 的 想法 會 被 尊重 或 不 受理會 。 性情 （ temperament ） 上 的 不同 會 產生 固定 的 領袖 和 追隨 者 。 團體 的 成果 可以 增加 其中 每 個 成員 對 一 個 問題 的 瞭解 ， 也 可能 掩蓋 了 其中 某些 成員 理解 上 的 不足 。 我們 建議 這 方面 的 研究 應該 由 認知 科學家 、 發展 心理學家 、 課程 研發 者 及 教師 所 組成 的 團隊 來 進行 ， 探討 在 教室 中 進行 團體 學習 可能 的 優點 ， 並且 討論 必須 被 提出 的 問題 ， 讓 它 可以 對 班 上 的 每 個 學生 都 有 好處 。 這 個 研究 應該 探究 並且 實地 檢驗 各 種 替代 的 策略 。 其 結果 應該 以 學術 研究 的 成果 來 呈現 ， 也 應該 作為 對 教室 合作 學習 感到 興趣 的 教師 討論 的 參考 資料 。 31 .
 
__UNDEF__ 探討 認知 能力 和 動機 因素 之間 的 互動 。 很多 學習 上 的 研究 都 是 在 教室 外 進行 的 。 在 教室 裡 ， 認知 能力 的 問題 和 表現 動機 的 議題 糾纏 在一起 。 現在 的 學習 所 面臨 的 挑戰 ， 是 從 最 低 年級 開始 就 要 同時 學習 學科 內容 ， 又 要 能夠 解決 問題 。 要 面對 這 種 挑戰 ， 學習 者 必須 要 有 動機 來 注意 、 完成 功課 ， 並且 進行 思考 。 雖然 認知 心理學家 長久以來 就 斷言 學習 和 動機 之間 有 密切 的 關係 ， 然而 他們 對 後者 卻 不 太 注意 ， 而 這 是 教師 不可能 不 感到 興趣 的 。 有 研究 探討 動機 ， 但是 並 沒有 一 個 被 普遍 接受 的 統一 理論 ， 在 教育 的 實踐 上 也 沒有 一 個 有 系統 的 應用 方式 （ National Research Council , __UNDEF__ 1999 b ） 。 我們 建議 要 進行 研究 來 闡明 學生 的 興趣 、 認同 、 自我 的 知識 、 自我 調節 及 情緒 ， 如何 和 他們 的 認知 能力 互動 。 這 個 研究 應該 結合 社會 和 發展 心理學家 ， 還 有 認知 心理學家 的 努力 。 研究 需要 考慮 很多 取向 ， 包括 對 少數 個別 的 孩子 進行 個案 研究 ， 以及 研究 那些 以 提升 表現 中等 ， 和 很 可能 會 不 及格 的 學生 的 學習 成就 著名 的 老師 ， 在 教室 的 實際 教學 情形 。 32 .
 
__UNDEF__ 探討 知識 的 組織 和 表徵 之間 的 關係 ， 以及 學習 這 種 知識 的 目的 。 認知 科學 上 的 研究 建議 說 ， 知識 會 根據 它 需要 被 使用 的 方式 ， 而 有 不同 的 組織 型態 。 換句話說 ， 知識 的 結構 、 記憶 ， 與其 在 應用 時 被 提取 的 情況 ， 會 根據 知識 的 用途 而 演化 。 類似 的 是 ， 所謂 的 理解 ， 也 可以 被 當成 手段 而 不 是 目的 ， 來 加以 定義 。 就 好像 我們 說 並 沒有 所謂 完美 的 地圖 ， 只有 對 特定 作業 和 特定 問題 有用 的 地圖 一樣 ， 理解 也 沒有 所謂 完美 的 狀態 ， 只有 對 某 個 特定 作業 或 問題 ， 或多或少 有用 的 知識 組織 而已 。 例如 ， 對於 「 金 」 的 一 個 相對 上 很 表面 的 知識 ， 就 足夠 讓 我們 來 區分 「 金色 」 和 「 銀色 」 手錶 的 不同 。 但是 這 個 知識 就 不足以 區分 一 個 真的 金錶 ， 和 一 個 由 其他 金色 金屬 或 合金 所 做成 的 手錶 ， 也 不能 區分 「 愚人金 」 （ 譯註 ： fool 掇 gold ， 就 是 黃鐵礦 ， 是 一 種 天然 的 鐵 的 二硫化物 ） 和 真金 的 不同 。 這 個 實徵 的 看法 ， 對 教育 的 組織 、 教師 的 教育 ， 和 課程 的 發展 都 有 很 深遠 的 影響 。 我們 會 建議 要 深度 地 瞭解 哪 種 知識 結構 最 能夠 支持 某 種 特定 的 活動 。 例如 ， 要 知道 如何 照顧 植物 （ 知道 何時 、 何處 以及 如何 在 不同 的 氣候 和 土壤 下 栽種 ） ， 跟 要 能 對 植物 進行 基因 工程 ， 所 需要 知道 的 生物 知識 是 不同 的 。 當 我們 考慮到 不同 學科 的 教師 需要 知道 什麼 內容 知識 的 本質 ， 才 能夠 教學 時 ， 這 類 的 議題 就 變 得 特別 重要 。 例如 ， 對於 一 個 中等 學校 的 數學 老師 而言 ， 最 有用 的 知識 也許 不 是 來自 修習 某 種 傳統 的 高等 數學 課程 ， 特別 是 當 這 個 課程 是 設計給 主修 數學 或 機械 的 學生 ， 用來 解決 這 個 學科 裡 的 某些 問題 時 。 相反地 ， 他 所 需要 的 訊息 可能 是 來自 一 個 將 數學 與 某 種 設計 及 其他 作業 整合 在一起 的 課程 。 這 種 想法 對 課程 也 是 很 重要 的 。 研究 應該 可以 產生 更 好 的 理解 ， 來 引導 課程 的 設計 ， 所以 學習 者 從 他們 在 課程 中 的 實際 經驗 發展出來 的 知識 ， 在 預期 要 使用 這 種 知識 的 情境 下 ， 應該 更 容易 被 提取出來 。 例如 ， 我們 根本 不 太 能 預料 一 個 受 過 教育 的 人 — 但 不 是 未來 的 科學家 — 會 在 什麼 活動 時 ， 用到 他們 在 科學 課程 中 所 學到 的 科學 知識 。 這 方面 的 研究 也 很 值得 去 進行 。 研究 知識 的 傳播 當 考慮到 研究 對 實際 教學 造成 影響 的 方式 是 如此 複雜 時 （ 如 圖 11.1 所 顯示 ） ， 研究 結果 要 傳播 的 對象 的 異質性 ， 和 他們 需求 的 不同 ， 就 變 得 很 明顯 了 。 如 稍早 所 提到 的 ， 本 書 描繪出 學習 法則 的 方式 ， 是 要 將 這些 法則 和 實際 的 教學 整合 在一起 ， 以期 能 提出 職前 和 在職教育 、 教材 、 政策 和 大眾 （ 包括 媒體 ） 等 方面 獨特 的 問題 。 研究 的 知識 需要 經過 的 路徑 ， 以及 必須 針對 每 種 觀眾 所 做 的 轉換 ， 引發 了 引人注目 的 溝通 設計 上 的 挑戰 。 要 有 效果 ， 這 種 訊息 的 傳播 就 不能 只 是 研究 知識 的 傳遞 而已 。 為 每 種 對象 轉譯 和 闡述 這些 知識 ， 一直 是 整 個 研究 時程 中 的 一 個 主題 。