的 心態 … … 」 　Steven 一 開始 教 《 哈姆雷特 》 時 ， 根本 就 沒有 提到 這 齣 戲 的 名稱 。 要 幫助 學生 掌握 主題 的 輪廓 ， 和 這 齣 戲 的 議題 ， 他 要 學生 想像 自己 的 父母 最近 剛剛 離婚 ， 而 他們 的 母親 也 接納 了 某 個 新 男友 。 這 個 新來 的 男人 ， 取代 了 他 父親 的 工作 ， 而且 有 傳言 說 「 他 和 父親 被 從 家 裡 趕走 有 某 種 關係 」 （ Grossman , __UNDEF__ 1990:24 ） 。 Steven 接著 要求 學生 想想 看 ， 這樣 的 情況 有 可能 讓 他們 憤怒 到 仔細 考慮 要 去 謀殺 另 一 個 人 。 到 了 這 時候 ， 在 學生 已經 仔細 思考 過 這些 議題 ， 也 對 此 寫 了 一些 報告 之後 ， Steven 才 介紹 這 齣 他們 將要 閱讀 的 戲劇 。 Box 3.1 　 一 個 負向 遷移 的 例子 Luchins and Luchins （ 1970 ） 研究 先前 的 經驗 如何 侷限 了 人們 在 新 情境 之下 能夠 有效 運作 某 種 心智 能力 的 情形 。 他們 用 的 是 水罐 問題 ， 參與 者 有 三 個 大小 不同 的 水罐 ， 水量 的 供應 是 無 限制 的 ， 而 最後 要 取得 某 個 特定 的 水量 。 每 個 人 都 先 做 一 個 練習題 。 然後 ， 實驗組 的 人 要 先 做 五 個 題目 （ 問題 2 ~ 6 ） ， 再 來 才 是 真正 關鍵 的 測驗題 （ 問題 7, 8, 10 , 11 ） 。 控制組 則 直接 從 練習題 跳到 問題 7 ~ 11 。 問題 2 ~ 6 是 設計 來 建立 一 個 心向 （ mental set ） （ Einstellung ） ， 讓 受 試 者 能 用來 解決 某 種 類型 的 題目 （ 以 容器 b-a-2c 作為 共同 的 解答 ） 。 實驗組 的 人 非常 容易 會 使用 Einstellung 解答法 來 回答 關鍵 問題 ， 即使 明明 有 更 有效 的 答案 。 相反地 ， 控制組 的 受 試 者 就 會 用 更 直接 的 解答 方式 。 問題 __UNDEF__ 每 題 所 得到 的 水罐 大小 最後 需要 得到 的 水量 __UNDEF__ __UNDEF__ Critical 3 Critical 4 Box 3.1 　 一 個 負向 遷移 的 例子 （ 續 ） 在 關鍵題 上 （ 7, 8, 10 , 11 ） 可能 的 回答 問題 __UNDEF__ 解答 __UNDEF__ 直接 的 解答 7 =6 -8=6 在 關鍵 問題 上 不同 組別 的 典型 表現 __UNDEF__ 直接 解答 __UNDEF__ 沒有 解答 __UNDEF__ 解答 （ 百分比 ） __UNDEF__ （ 百分比 ） 組別 （ 百分比 ） __UNDEF__ 控制 組 （ 小孩 ） __UNDEF__ 實驗組 （ 小孩 ） __UNDEF__ 72 控制組 （ 成人 ） __UNDEF__ 100 實驗組 （ 成人 ） __UNDEF__ 資料 來源 ： 改編 自 Luchins and Luchins （1970） 。 Box 3.3 　 尋找 圖形 的 面積 理解 的 方法 理解 的 方法 鼓勵 學生 去 注意 平行 四邊形 的 結構性 關係 。 例如 ， 如果 將 其中 一 個 三角形 ， 從 一 邊 移到 另 一 邊 ， 平行 四邊形 就 可以 變成 一 個 長方形 。 既然 學生 已經 會 計算 長方形 的 面積 ， 一旦 學生 發現 了 適當 的 結構 關係 ， 要 找出 平行 四邊形 的 面積 就 很 容易 了 。 死記 的 方法 在 死記 的 方法 中 ， 學生 被 教會 去 畫 一 條 垂直線 ， 然後 再 套上 記好 的 公式 。 遷移 兩 組 在 典型 的 找出 平行 四邊形 面積 的 題目 上 表現 都 很 好 ； 然而 ， 只有 理解組 才 能 將 所 學 遷移到 新奇 的 問題 上 ， 像 下面 的 例子 。 或是 清楚 區分 可 解決 和 不可 解 的 問題 ， 如 ， 「 死記 」 組 通常 對 新奇 問題 的 反應 是 「 我們 還 沒 教到 那裡 」 。 資料 來源 ： 根據 Wertheimer （1959） 。 Box 3.4 　 學習 代數 （ algebra ） 一 個 在 一般 學校 系統 學習 普通 代數 的 學生 ， 一 年 之內 平均 上 65 小時 的 課 和 對應 的 回家 作業 。 相較 之下 ， 上 高等 代數 的 學生 大約 上 250 小時 的 課 和 對應 的 回家 作業 （ John Anderson , __UNDEF__ 私人 談話 ） 。 很 清楚 地 ， 重要 的 學習 就 要 投入 大量 的 時間 。 Box 3.5 　 理解 學習 的 事 前 準備 三 組 不同 的 大學生 ， 分別 接受 有關 基模 理論 和 記憶 研究 的 不同 課程 內容 ， 然後 要 完成 一 個 遷移 的 工作 ， 在 此 ， 他們 要 預測 某 個 新 的 記憶 研究 的 結果 。 第一 組 學生 閱讀 並且 整理 一 個 基模 理論 的 課文 ， 然後 去 聽 一 堂 設計 來 幫助 他們 組織 知識 而且 能 幫 他們 透過 理解 來 學習 的 課程 。 第二 組 沒有 讀 這 個 課文 ， 取而代之 的 是 他們 要 主動 比較 經過 簡化 、 和 記憶 有關 的 基模 實驗 資料 ， 然後 聽 和 第一 組 一樣 的 課 。 第三 組 花 比 第二 組 多 一 倍 的 時間 來 分析 同樣 的 資料 ， 但是 沒有 聽 最後 的 課 。 在 遷移 測驗 中 ， 第二 組 的 學生 表現 比 另外 兩 組 好 得多 。 他們 對 那些 資料 的 分析 ， 架好 了 一 個 舞台 ， 讓 他們 能 從 後來 的 課程 上 獲益 。 上課 是 必要 的 ， 我們 可以 從 第三 組 的 不佳 表現 中 得到 驗證 。 Box 3.6 　 有 彈性 的 學習 遷移 　 大學生 看到 下面 這 段 有關 一 位 將軍 和 要塞 的 文字 （ Gick and Holyoak , __UNDEF__ 1980:309 ） ： 一 位 將軍 想要 攻下 一 個 位於 某 個 國家 中心點 的 要塞 。 從 這 個 要塞 有 很多 條 道路 成 輻射狀 通往 別 處 。 所有 道路 都 埋設有 地雷 ， 一 小組 的 士兵 可以 安全 通過 ， 但是 人數 太多 就 會 引爆 地雷 ， 所以 全面性 的 攻擊 是 不可能 的 。 這 個 將軍 的 解決之道 是 將 他 的 軍隊 分成 好幾 組 ， 把 每 個 小組 派到 一 條 路 的 起點 ， 然後 讓 所有 的 小組 同時 向 要塞 會合 。 　 學生 記得 了 這 段 文字 ， 然後 他們 要 試 著 去 作 另 一 個 作業 ， 就是 要 解決 下面 的 這 個 問題 （ Gick and Holyoak , __UNDEF__ 1980:307 - 308 ） ： 你 是 一 個 醫生 ， 面對 一 個 胃部 有 惡性 腫瘤 的 病人 。 動手術 是 不可能 的 ， 但是 如果 腫瘤 沒有 辦法 去除 ， 病人 就 會 死亡 。 有 某 種 放射線 可以 用來 殺死 腫瘤 。 如果 所有 的 放射線 都 同時 到達 腫瘤 的 位置 ， 並且 強度 也 足夠 ， 那麼 腫瘤 就 會 被 清除 ， 但是 周圍 的 組織 也 會 被 破壞 。 如果 強度 較 低 ， 放射線 就 對 組織 無害 ， 但是 同時 也 無法 對 腫瘤 有 任何 影響 。 怎樣 的 程序 可以 用 這 種 放射線 來