有 幾 個 重點 ， 父母 和 老師 必須 和 孩子 間 有 敏銳 的 互動 。 一 、 允許 孩子 認真 地 作 自己 。 孩子 正負面 的 情緒 和 行為 都 可以 接受 ； 接受 不 代表 同意 ， 只 代表 我們 知道 。 「 我 知道 你 很 傷心 ， 很 生氣 ， 很 想 玩 ， 或 很 想 吃 … … 。 」 幼兒 絕對 有 權利 正確 表達 他們 的 感受 和 期待 。 也許 這些 感受 或 期待 是 錯 的 ， 他們 仍 有 權利 表達 ， 大人 不 應 作 任何 批評 或 指責 。 認真 作 自己 ， 是 人類 的 基本 權利 。 認真 作 自己 ， 生命 便 不再 衝突 ， 沒有 衝突 的 刺激 ， 孩子 的 神經 組織 便 能 在 和緩 中 健康 地 發展 。 二 、 正確 表達 大人 的 感受 。 不論 大人 的 感受 是 正面 或 負面 ， 都 宜 誠實 、 正確 、 不 渲染 地 向 孩子 表達 。 理解 孩子 ， 也 讓 孩子 理解 我們 的 立場 ， 裡面 沒有 教條 ， 孩子 還是 擁有 自己 去 抉擇 的 自由 權利 。 誠實 是 不 渲染 地 表達 自己 的 感受 ， 但 誠實 不可以 作為 攻擊 別人 的 藉口 ， 攻擊 他人 時 必定 是 在 展露 「 自我 」 ， 有 「 自我 」 便 不 是 誠實 。 自我 本身 便是 虛假 ， 真相 中 沒有 自己 ， 只 有 真相 才 是 誠實 的 。 正確 的 表達 必 含有 深入 的 關切 ， 關切 便 沒有 自我 ， 沒有 自我 的 表達 才 是 正確 。 「 我 」 只 是 工具性 的 ， 說明性 的 名稱 。 「 我 知道 」 ， 「 我 很 生氣 」 ， 「 我 很 傷心 」 ， 「 我 不 同意 」 ， 「 我 不 相信 」 ， 這些 陳述 中 的 「 我 」 ， 只 是 工具性 的 ， 其中 並 沒有 「 自我 」 。 「 你 最 討厭 」 ， 「 你 最 笨 」 ， 「 你 是 壞蛋 」 ， 「 你 說謊 」 ， 這些 陳述 中 ， 雖 沒有 我 ， 但 強大 的 自我 都 一直 在 其 背後 。 三 、 教導 幼兒 靜坐 或 靜心 。 靜靜 地 坐 著 ， 練習 如果 不 需要 動 ， 就 儘量 不要 動 ， 想 動 或 非 動 不 可 時 ， 可以 動 ， 但 要 認真 觀察 自己 為什麼 要 動 。 很多 動 都 不 是 物理 上 的 需要 ， 電話 響 了 ， 有 人 敲門 ， 蚊子 叮 ， 有 人 推 … … 這些 都 是 物理性 的 ， 自然 都 可以 動 。 但 大多 時候 ， 都 是 神經性 的 動 ， 想 抓 頭 ， 這裡 癢 ， 那裡 癢 ， 想 咳嗽 ， 都 是 心理性 的 。 注意 看 自己 有 多少 神經性 的 動 ， 這些 動 自然 會 慢慢 消失 了 。 靜靜 坐 著 ， 身體 不 動 了 ， 思考 也 會 慢 了 下來 ， 心 便 漸漸 安靜 了 。 心靜 了 ， 感覺 更 敏銳 了 ， 神經 組織 更 靈敏 ， 處理 周 遭 事務 的 自信 便 可 加強 了 。 四 、 每 天 小 發洩 ， 每 週 大 發洩 一 番 。 一百四十億 個 腦神經元 ， 數千億 條 神經 組織 ， 人類 的 感覺 過份 敏感 ， 大大小小 ， 好好 壞壞 ， 神經 組織 中 有意無意 中 就 累積 不少 的 壓力 及 廢 能量 ， 有 這些 東西 ， 神經 自然 便 焦躁 了 起來 ， 心 自然 就 不能 如 明鏡 般 的 乾淨 了 。 每 天 可以 在 吃 過 晚飯 半 個 小時 後 ， 講 些 笑話 或 作 些 抓癢 遊戲 ， 笑鬧 個 三十 到 四十 分鐘 。 每 星期 到 公園 或 郊外 ， 找 個 空曠 地方 ， 蹦跳滾翻 ， 大聲 叫喊 ， 玩 個 一 小時 左右 ， 把 囤積 在 神經 組織 中 的 垃圾 全 丟出來 ， 讓 心 中 再度 恢復 新鮮 及 活力 。 到 戶外 遊戲 ， 一定 要 找 個 可 吸收 新鮮 空氣 的 地方 ， 好好玩 一 場 ， 不可 只 坐 車子 兜風 ， 關 在 車子 內 ， 幼兒 一定 更 不安 ， 對 神經 組織 的 復甦 沒有 太多 幫助 。 五 、 讓 幼兒 熟悉 周圍 的 環境 及 規則 ； 不論 是 家 中 或 園所 、 學校 ， 都 要 將 周圍 的 環境 及 已 有 的 規則 詳細 向 幼兒 作 說明 ， 熟悉 環境 可以 讓 幼兒 較 放鬆 些 ， 神經 組織 在 學習 上 的 敏銳性 也 會 較 高 些 。 詳細 說明 本 有 的 規則 ， 但 允許 幼兒 去 嘗試 錯誤 ， 錯誤 時 不必 急 著 指出 ， 讓 幼兒 自己 去 發現 ， 並 鼓勵 他 自己 提出 應對 的 方法 。 六 、 鼓勵 孩子 們 自己 訂定 規則 。 很多 規則 開始 時 都 是 大人 規定 的 ， 或 本來 便有 的 ， 孩子 不得不 被迫 去 遵守 ， 這 種 規則 並 不能 讓 孩子 學會 自動自發 的 意願 。 皮亞傑 便 認為 這 種 規矩 仍 屬 不 成熟 的 。 成熟 的 規則 ， 是 孩子 參與 約定 的 ， 是 自己 有 警覺 而且 是 自己 意願 的 。 讓 孩子 有 權力 參與 規則 的 修改 ， 尊重 其 意見 ， 讓 他們 參與 ， 由 他們 去 約定 的 ， 更 能 促成 他們 自動自發 遵守 的 意願 。 人際 關係 的 互動 ， 對 環境 生態 的 關懷 ， 都 屬於 能量 的 運作 ， 從小 開始 培養 幼兒 足夠 的 敏銳度 ， 才 能 建立 充滿 彈性 又 活生生 的 常規 。 8 美麗 人生 不 是 夢 鼓勵 孩子 說出 那 份 由 內心 引發 的 感動 ， 用 語言 ， 用 聲音 ， 用 表情 ， 用 肢體 動作 ， 表達 內心 的 感動 ， 便是 美 的 教育 。 真是 真相 ， 敏銳 地 感應 那 個 正在 發生 的 真理 。 善 是 本性 ， 敏銳 地 遵循 能量 自然 的 律動 。 美 是 享受 ， 敏銳 地 覺知 生命 中 的 和諧感 。 官能 的 美 ， 其實 並 不 是 美 ， 這 種 美 通常 有 思考 的 成份 ， 思考 必 有 其 時間性 ， 有 時間性 便 不 在 當下 ， 不 在 當下 的 都 不 是 真理 ， 這樣 的 美 並非 真善美 的 「 美 」 。 看到 落日 餘暉 ， 夕陽 燦爛 ， 多麼 美 的 景色 ， 神經 組織 強烈 地 感動 ， 這 剎那 的 感覺 全 在 當下 ， 自然 是 真理 中 的 美感 。 但 思考 卻 抓住 了 這 份 感覺 ， 並且 記憶 了 下來 ， 想 重新 再 來 看 這 個 夕陽 ， 想 找 機會 重溫 這 個 美感 。 這 個 美感 便 滲入 了 時間性 ， 進入 了 思考 ， 便有 了 比較 。 下 次 看到 的 夕陽 或許 更 美 ， 或許 沒有 上 次 的 美 ， 失望 了 或 激起 更 大