的 研究 。 他們 指導 了 一 群 具有 良好 的 解碼 技能 ， 但 在 閱讀 理解 測驗 上 表現 不佳 的 國中 學生 。 在 這些 研究 當中 ， 老師 和 學生 們 輪流 扮演 「 教師 」 的 角色 。 而 所謂 「 教師 」 的 角色 便是 要 在 全 組 的 人 都 唸完 一 小 段 說明性 文章 之前 與 之後 提出 一些 問題 。 假使 所 閱讀 的 段落 是 在 文章 之 首 ， 那麼 「 教師 」 可能 會 讓 大家 由 文章 標題 來 預測 段落 大意 ， 或者 問 學生 們 這樣 的 標題 會 讓 他們 聯想到 什麼 。 當 學生 們 讀完 一 個 文章 段落 之後 ， 該 「 教師 」 則 會 提問 學生 有關 該 段落 的 主要 重點 為 何 。 而 假若 遇到 有 不 清楚 的 詞彙 時 ， 那麼 該 「 教師 」 便會 要 整 組 學生 一起 來 澄清 問題 。 在 每 次 實驗 單元 開始 之 際 ， 原本 真正 的 教師會 負責 文章 第一 段落 的 導讀 ， 並 在 輪到 學生 扮演 教師 角色 之前 ， 先 示範 如何 提問 一些 好 的 問題 ； 同時 這 位 真正 的 教師會 針對 學生 們 的 反應 來 給予 回饋 。 根據 學生 們 反應 的 品質 ， 該 位 真正 的 教師 可以 回應 不同 的 回答 ， 如 ： 「 你 的 問題 很 好 ； 你 已經 很 清楚 自己 需要 的 資訊 為 何 了 」 ； __UNDEF__ 「 __UNDEF__ 你 的 預測 相當 地棒 ， 讓 我們 來 看看 你 預測 得 對 不 對 」 ； 或者 是 ， 「 你 提出 的 觀點 很 有趣 ， 換成 是 我 ， 我 便會 在 文章 中 繼續 探索 有關 這 個 訊息 的 細節 部分 。 想想 看 你 是否 能 再 找出 更多 重要 的 訊息 呢 ？ 」 （ Palincsar & Brown , 1984 , p .
 
131 ） 。 在 給 過 回饋 之後 ， 這 位 教師 也許 可以 再一次 示範 如何 做 回應 ， 他 ／ 她 可以 說 些 像是 ： 「 我 要 問 的 問題 可能 會 是 … … 」 ； 或者 是 ， 「 我 會 以 … … 來 做 總結 摘要 」 等等 。 此 處 教學 的 另 一 項 特色 乃是 學生 們 皆 被 告知 為什麼 要 學習 做 摘要 、 預測 、 問 問題 、 以及 澄清 等 的 理由 ； 教學 內容 也 強調 為什麼 在 閱讀 時 必須 持續 地 做 這些 事情 的 重要性 。 學生 們 在 每 天 的 練習 課程 結束 之後 都 要 回答 閱讀 理解 測驗 上 的 問題 ， 而 教師 每 個 星期 都 會 針對 學生 在 這些 測驗 表現 上 的 進步 情形 而 給予 回饋 。 如此 的 回饋 使 教師 們 所 主張 的 ， 「 這些 技能 能夠 幫助 學生 們 改善 其 閱讀 理解 的 能力 」 之 觀點 ， 具有 其 效度 。 圖 12.18 __UNDEF__ 顯示 了 由 四 位 教師 所 教 的 四 個 不同 班級 的 國中 學生 之 閱讀 表現 結果 ， 其中 每 一 個 相關 圖 的 第一 個 部分 （ 即 基準線 〔 baseline 〕 ） 乃是 學生 們 在 接受 訓練 之前 的 表現 。 而 此 處 的 表現 代表 學生 們 在 默讀 文章 段落 之後 ， 回答 一些 有關 理解 的 問題 之 答題 正確性 百分比 。 如同 圖 中 顯示 的 ， 所有 四 組 的 學生 在 接受 訓練 之前 ， 他們 平均 只有 50% 、 或是 50% 以下 的 正確 答題率 。 而 在 訓練 進行 期間 （ 稱為 「 交互式 教學 」 __UNDEF__ 〔 reciprocal teaching 〕 ） ， 學生 們 的 正確 答題率 已 逐漸 改善 ， 並 提高 至 80% 或 80% 以上 的 正確性 了 。 如此 的 卓越 表現 在 訓練 剛 結束 之後 幾 天 仍 能 維持 不變 ， 甚至 學生 們 於 八 週 之後 再 接受 理解 測驗 之 測試 時 ， 他們 的 表現 還 保持 有 同樣 的 水準 。 這裡 的 教學 方式 強調 示範 （ modeling ） ， 以及 之後 的 大量 練習 與 有益 的 回饋 __UNDEF__ （ informative feedback ） 。 如同 我們 在 有關 程序性 知識 之 習得 的 一 章 裡 （ 即 第九 章 ） 所 討論 過 的 ， 示範 、 練習 、 回饋 等 都 是 學習 程序 之 重要 條件 。 在 此 研究 中 所 用到 的 另 一 個 教學 技巧 是 ， 在 教學 時 強調 為何 要 學習 這些 技能 的 理由 ， 同時 也 呈現 那些 經由 學習 而 導致 的 學習 增進 （ improvement ） 。 讓 學生 們 明瞭 他們 為什麼 要 學習 某些 技能 ， 這些 技能 將 如何 能 導致 成功 ， 以及 何時 運用 這些 技能 才 會 有效 等等 ， 乃是 學生 們 要 能夠 獲得 學習 遷移 （ transfer ） （ A .
 
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Brown , 1978 ） ， 以及 提高 學習 動機 的 一些 關鍵 因素 （ 請 參見 第十六 章 ） 。 Palincsar 和 Brown （1984） 的 實驗 便 如同 Frederiksen 等 人 （1983） 的 研究 一般 ， 都 證實 了 下列 方法 能夠 幫助 學生 發生 顯著 的 學習 增進 ， 這些 方法 包括 ： （1） 找出 那些 缺乏 較 優秀 學習 者 所 具備 的 技能 之 學生 ； 以及 （2） 提供 適當 的 學習 情境 條件 ， 以 促進 學生 技能 的 學習 與 遷移 。 然而 這些 乃是 屬於 示範式 的 研究 （ demonstration studies ） ， 它們 並非 是 設計 要 來 測試 某些 特定 教學 變項 （ 如 ： 練習量 ） 的 假說 ， 反而 是 運用 那些 在 其它 實驗 中 已 被 證實 有效 的 一些 教學 變項 之 組合 來 進行 研究 。 這些 研究 示範 了 ， 有 創意 的 教師 與 教學 設計 者 （ instructional designers ） 也 能夠 結合 一些 重要 的 學習 技能 中 的 變項 ， 來 教授 較 差 的 學習 者 。 三 、 幼兒 早期 閱讀 的 語文 與 教學 在 本 章 開頭 時 ， 我們 曾 提 過 語文 素養 （ literacy ） 與 閱讀 （ reading ） 技能 之間 有 其 不可 避免 的 相關性 。 社會 上 通常 會 將 那些 無法 閱讀 的 人 稱為 文盲 （ illiterate ） ， 若是 以 更 正確 的 說法 來 看 ，文 盲指 的 應 是 語文 技能 尚未 發展 完成 ， 及 對於 要 在 我們 所 處 文化 中 成功 所 需 的 語文 之 重要性 缺乏 了 解 的 人 。 儘管 如此 ， 書寫 語言 （ printed language ） 在 語文 的 發展 過程 中 仍然 佔有 舉足輕重 的 角色 ； 這麼一來 ， 一些 閱讀 與 寫作 的 相關 技能 便 更形 重要 了 。 本 章 的 重點 乃 放 在 有關 閱讀 的 組成 成分 上 的 敘述 ， 同時 我們 很 容易 能 由 這樣 的 敘述 來 推論 ， 知道 好 的 閱讀 教學 應該 包含 不僅 要 教授 每 種 組成 成分 的 技能 ， 然後 還 要 將 這些 技能 放 在一起 。 這樣 的 推論 乃是 由 一些 如 「