類 目標 乃 類似 於 閱讀 歷程 中 的 一 種 情形 ， 就 是 那些 較 差 的 閱讀 者 通常 較 會 注意 拆解 字母 、 次 文字 ， 和 ／ 或 文字 字義 ， 以及 花 許多 資源 去 應付 一些 較 低 層次 的 處理 歷程 ， 以致 忽略 了 文章 本身 的 整體 意義 。 同樣 的 ， 在 寫作 歷程 當中 ， 假使 寫作 者 花 了 太多 的 精力 於 處理 文字 技術 ， 或者 是 過分 拘泥 於 完美 的 用字遣詞 及 文句 上面 ， 那麼 結果 可能 便會 寫出 一些 無法 理解 的 文章 。 Stallard 曾 做 過 一 項 研究 ， 成功 地 證明 了 熟練 與 不 熟練 寫作 者 在 目標 方面 的 一 項 差異 。 Stallard （1974） 讓 30 位 十二年級 的 學生 （ 譯註 ： 高三 學生 ） 根據 當前 的 一 則 新聞 議題 來 寫 一 篇 文章 ， 並 陳述 其 意見 。 他 比較 其中 15 位 屬於 熟練 的 寫作 者 以及 其他 15 位 由 隨機 取樣 而 得 的 寫作 者 ， 這 兩 組 學生 他們 的 回溯 報告 （ retros pective reports ） 。 其中 那些 熟練 的 寫作 者 都 是 在 「 STEP 」 申論 寫作 測驗 （ 「 STEP 」 Essay Writing Test ） 得到 分數 在 90百 分位 或 以上 的 學生 。 Stallard 的 實驗 結果 發現 ， 在 熟練 寫作組 當中 有 93% __UNDEF__ 的 學生 ， 以及 在 隨機 取樣組 中 有 53% __UNDEF__ 的 學生 ， 他們 都 報告 說 自己 在 開始 寫作 之前 便 已經 構思 過 其 議論 的 目的 。 這 也 即 是 我們 所 會 預期 的 ， 那些 熟練 的 寫作 者 會 預先 設定 「 文章 必須 能夠 傳達 意義 」 這樣 的 目標 ， 至於 某些 隨機 取樣 的 學生 寫作 者 則 不然 。 □ 溝通 意義 v. s. 避免 錯誤 資料 的 三角 驗證 法 （ Data triangulation ， 譯註 ： 質化 研究 中 常用 的 一 種 資料 分析 技術 ） ， 是 一 種 研究 寫作 歷程 的 學者 所 常 使用到 的 技術 ， 通常 是 用來 推論 寫作 者 的 目標 。 資料 的 三角 驗證 法 之 作法 與 目的 乃是 先 蒐集 數 種 類型 的 資料 ， 然後 再 加以 比較 ， 以 檢驗 其 一致性 （ consistency ） 。 舉例 來 說 ， 假使 受 試 者 的 口語 報告 部分 與 他們 的 外顯 行為 相 符合 （ 比方說 寫作 時 的 停頓 ） ， 那麼 這 兩 種 資料 便 被 認為 是 聚合 的 __UNDEF__ （ converge ） ， 可以 提供 支援 研究 者 推論 寫作 者 之 目標 。 Atwell （1981） 找 了 10 位 根據 某些 標準化 測驗 判定為 優秀 寫作 者 之 大學生 ， 以及 另外 10 位 正在 上 寫作 加強班 （ remedial writing class ） 的 大學生 ， 運用 此 項 三角 驗證 技術 來 比較 兩 組 不同 寫作 能力 的 學生 之 表現 。 她 根據 學生 們 在 回溯 報告 中 所 注意到 的 論述 （ discourse ） 層次 ， 將 其 敘述 內容 加以 分類 ， 包括 ： 結構 （ 整 篇 文章 ） 、 語法 、 文字 、 或 情感 等 。 如 表 13.2 所 示 ， 那些 較 佳 的 寫作 者 在 他們 的 評註 （ comments ） 當中 ， 有 50% __UNDEF__ 的 意見 乃 和 全 文 有關 （ 比方說 ， 他們 是否 表達 了 所 要 表達 的 意思 ） ； 而 另外 那些 需要 加強 寫作 的 學生 對 自己 的 評註 則 只有 30% __UNDEF__ 達到 了 這 個 層次 。 反過來 看 ， 這些 需要 加強 的 寫作 者 ， 他們 的 評註 中 有 51% __UNDEF__ 的 意見 都 是 關於 文字 的 選擇 或是 一些 較為 表面性 的 考量 ， 好比 拼字 和 標點符號 等 ； 至於 較 佳 的 寫作 者 之 評註 則 只有 27% __UNDEF__ 的 是 表現 在 這 個 層次 上 。 Atwell （1981） 同時 也 發現 那些 較 優秀 的 寫作 者 比較 可能 會 在 句子 間 中斷 其 寫作 過程 ； 而 那些 需要 加強 的 寫作 者 則 較 容易 會 在 文字 之間 （ within ） 便 打斷 寫作 。 表 13.3 呈現 了 這些 結果 。 Atwell 將 兩 組 結果 解釋為 較 優秀 的 寫作 者 所 關心 的 是 意義 部分 ， 而 較 差 的 寫作 者 考慮 的 則 是 書寫 方式 以及 表面 外觀 等 。 換句話說 ， 較 佳 的 寫作 者 其 目標 乃是 要 能夠 傳達 意義 ， 而 需要 加強 的 寫作 者 之 目標 則 常 是 訂 在 要 避免 犯 文字 技術 上 的 錯誤 。 □ 聯結式 寫作 或 知識 的 陳述 年紀 小 的 學生 特別 傾向 會 認為 寫作 的 目標 就 是 去 回憶 自己 對 指定 的 寫作 題目 所 知 的 一切 知識 。 以下 這 篇 由 一 位 十 歲 小朋友 所 寫 的 文章 ， 題目 為 「 小學生 是否 可以 自己 選擇 學科 科目 ？ 」 便是 一 個 明顯 證明 上述 說法 的 例子 。 我 認為 小學生 們 在 學校 裡 應該 可以 自己 選擇 想 唸 的 學科 科目 。 我 不 認為 我們 需要 上 語言課 ， 美勞課 尤其 最 無聊 了 。 我 也 不 認為 我們 每 週 都 需要 研讀 小說 。 我 實在 覺得 三年級 和 四年級 的 小朋友 應該 要 分開 使用 體育館 。 我 認為 我們 應該 要 多 做 點 算術 。 我 不 認為 我們 需要 寫 日記 。 我 覺得 我們 應該 學 法文 。 （ Burtis , Bereiter , Scardamalia , & Tetroe , 1983 ） 從 成人 的 角度 來 看 ， 這 個 小 作者 一點 也 沒有 遵照 該 項 作業 的 要求 。 對 成人 而言 ， 這 項 作業 要求 的 是 要 作者 首先 陳述 某 個 論點 ， 然後 再 加以 申論 以 支持 該 論點 。 在 說服性 文章 的 寫作 當中 ， 熟練 的 成人 寫作 者 會 採取 溝通 論點 的 目標 來 說服 他 的 讀者 。 這 位 小 作者 雖然 陳述 了 他 的 意見 ， 但是 並 沒有 加以 支持 ； 反倒 是 ， 他 列舉 了 他 自己 在 學校 裡 想 學 的 科目 。 這 種 型態 的 寫作 顯然 是 由 「 提取 訊息 」 這樣 的 目標 所 引導 的 。 並非 只有 年紀 小 的 讀者 才 會 運用 「 知識 陳述 」 （ knowledge telling ） 或是 「 聯結式 寫作 」 （ associative writing ） 方式 ； 某些 領域 中 的 專家 們 ， 同樣 也 可能 會 落入 此 窠臼 裡 。 Schriver （ 1984 ； 引 自 Flower et al .
 
, 1992 ） 曾 舉 一 個 電腦 科學家 的 事例 ： 這 位 電腦 專家 被 指定 要 去 為 自己 所 發展出 的 一 套 文字 處理 軟體 寫 使用 手冊 ； 為了 達成 這 項 任務 ， 這 位 科學家 以 一 種 只有 其他 同 為 電腦 科學家 才 能 了解 的 方式 來 「 說明 」 這 套 電腦 軟體 ， 結果 原本 所 預期 的 讀者 （